Изображения: Unsplash, иллюстрация — Юлия Замжицкая
Марина Беляева, логопед, делится своим мнением о том, как ребёнок воспринимает смысл слов, формирует фразы, какие части речи вызывают затруднения и почему детское словотворчество – это не только забавно, но и имеет важное значение.
Как слово обретает смысл для ребенка
Слово – нечто нематериальное, его невозможно воспринимать через чувства. Понимание сущности слова доступно лишь при достижении ребенком определенного уровня познавательного развития.
Понимание смысла слова развивается постепенно на протяжении всего дошкольного и частично школьного возраста. Для отдельных слов этот процесс протекает быстрее, в то время как образы требуют большего времени для осмысления.
- В возрасте одного года ребенок начинает понимать и употреблять слова, имеющие отношение к конкретным предметам.
- В два года ребенок усваивает слова первого уровня обобщения — названия предметов, действий и качеств: «мама», «кошка», «машинка».
- В возрасте трёх лет ребенок постигает слова, обозначающие общие категории: «одежда», «животные», «игрушки».
- В возрасте от 4 до 6 лет ребенок усваивает слова третьего уровня обобщения — родовые понятия для слов из предыдущей группы. Понятие «растения» включает в себя деревья, травы и цветы; понятие «животные» — травоядных и хищников; понятие «движение» охватывает бег, плавание и прыжки.
Возьмем для примера слово «кошка».
Сначала ребёнок видит конкретную кошку: рыжую, небольшую с пушистым хвостом. Эта кошка живёт у него дома и приходит к нему каждое утро. Для него она — единственная в мире. Никакой другой объект или субъект на данном этапе кошкой быть не может.
В ситуации с посещением бабушки ребенок встречает другую кошку, которая ему кажется чем-то совершенно новым. Мама поясняет, что это всё равно кошка. В уме ребёнка происходит сравнение – слово «кошка» теперь вмещает в себя не только его кошку, но и кошку бабушки. Последняя может отличаться внешним видом: например, быть черно-белой и гладкошёрстной.
Сначала происходит сверхгенерализация: ребенок ищет общие признаки, определяющие, что такое кошка. Часто признаки оказываются слишком общими: например, все меховое и пушистое. В результате «кошкой» может стать меховая подушка или швабра.
Со временем мозг уточнит и сузит признаки кошки. Ребенок поймет, что это животное небольшого роста с четырьмя лапами, хвостом и усами. Хотя это всё равно ещё не совсем точно. Многие собаки также соответствуют этому описанию.
В итоге мозг формирует сложное сочетание признаков, позволяющее отличать кошек по наблюдениям. После этого ребёнок начинает называть этими словами животных, отличающихся окрасом, шерстью, размером и так далее.
Как рождается фраза
Ребенок, усваивая значения слов, одновременно начинает произносить звуки, слоги, слова и пополнять словарь. В год малыш в среднем произносит три слова (хотя иногда до 50), а к трем годам его словарный запас может составлять полутора тысяч слов.
В первые годы жизни, имея ограниченный словарь, ребенок может присвоить разным смыслам те немногие слова, которыми владеет.
Например, «мама» может означать «мама, дай мне поесть», а «кошка» — «мама, посмотри, это кошка. Я хочу, чтобы ты за меня порадовалась, что я это заметил».
Голофразы — законченные фразы из одного слова. В речи ребенка может быть до 30 таких голофраз. Чаще всего это глаголы: для развития речи их значимость выше, чем у прилагательных и существительных. Первыми появляются «ешь», «пей», «неси», «кати», «дай» — лёгкие для произношения слова с понятным значением.
Ребенок сначала произносит двухсловные фразы с существительным и глаголом в повелительном наклонении. Затем ребенок начинает использовать глагол в третьем лице единственного числа, рассказывая о происходящем: «Машина едет», «Кошка спит».
К двум годам ребёнок может произносить трёхсловные фразы с использованием существительного, глагола и дополнения. Пример: «Мама, дай би-би».
В этот период малыши овладевают активной речью по-разному: одни с быстротой и смелостью начинают произносить фразы, не обращая внимания на правильность, другие же осторожно подходят к построению предложений. Родителям может показаться, что ребенок «не такой», «молчун». На самом деле в это время его мозг активно накапливает грамматические конструкции; ребенок учится подбирать слова и ставить их в нужную форму. Потом дети начинают говорить короткими, но грамотно построенными фразами – это тоже нормальный способ осваивать активную речь.
Какие части речи труднее всего изучать?
Со становлением трехсловных предложений у ребёнка очень быстро развивается грамматика, прежде всего — окончания. Разные окончания должны появляться в речи почти сразу же после появления фраз, хотя бы немного, с ошибками, но попытки изменения должны быть.
Ребёнок постепенно учится согласовывать слова, склонять существительные по падежам. Сначала появляются родительный и дательный, так как чаще всего их употребляют в речи. Последними формируются предложный и творительный.
Первоначально глаголы формируются в повелительном наклонении, затем переходят в инфинитив и постепенно учатся согласовываться по числу и лицу. С родом у детей возникают больше всего трудностей, им овладеть этим последним.
Прилагательные возникают в речи после существительных и глаголов. Сначала их мало, однако со временем количество увеличится; начнут согласовываться с другими словами по числу и падежу, а позже всего — по роду. Ещё позднее появляются числительные: усваиваются сложно и ещё труднее согласуются с прилагательными и существительными.
Наречия появляются в речи раньше, чем предлоги, так как мы используем их постоянно в жизни: «тут», «там», «вот», «надо», «плохо», «хорошо». Употребление предлогов связано не только с речью, но и с ориентированием в пространстве. Эта способность развивается у детей медленно, поэтому трудности с ними — обычное явление.
Как зарождается словотворчество
В возрасте 4-4,5 лет родители могут заметить необычное явление: детское словотворчество. Ребенок стремится получать всё больше слов, и в этот момент замечает, как это делают взрослые. До уроков по морфологии малыш начинает понимать строение слова: корень, окончание, суффиксы, приставки, и как их можно использовать для создания новых слов.
У всех детей наступает период словотворчества, но его мы не всегда замечаем: если дети придумывают слова, которые уже существуют в языке. Обращаем внимание на это лишь тогда, когда слышим что-то новое и интересное.
Словотворчество — удивительное явление, доступное лишь при определенном уровне развития когнитивных способностей. Этот механизм активизируется тогда, когда мозг способен обобщать слова и понятия, выявлять в них общие признаки. В результате речь становится гибкой и не зависит от конкретной ситуации: возможно описать ее, даже не зная какого-либо определенного, «правильного» слова.