PapoMam

Содержание:

• Развитие интеллекта у детей: возрастные особенности и этапы
• Как проверяют интеллект у неговорящего ребёнка
• Ребёнок не говорит: ошибки взрослых
• Как запускают речь у неговорящего ребёнка

На ранних этапах развития интеллектуальные способности проявляются не в умении считать или показателях IQ, а в том, как ребёнок изучает окружающий мир, решает элементарные задачи, например, находит спрятанные предметы, и осваивает новые навыки, подражая взрослым. Оценить это можно даже у детей, которые ещё не умеют говорить. О механизмах этого процесса рассказала логопед, руководитель логопедической студии « Золотая рыбка», Надежда Короткова.

Этапы развития интеллекта: возрастные особенности

Не всегда отсутствие речи указывает на проблемы с интеллектом. Ребёнок может не говорить, но при этом понимать окружающее, копировать поведение взрослых и получать желаемое. Такие действия свидетельствуют о сохранности когнитивных способностей. Теперь давайте обсудим этапы развития интеллекта у детей в типичном развитии.

0–9 месяцев. В течение первого года жизни интеллектуальное развитие ребенка демонстрируется через его взаимодействие с окружающим миром: его реакции на различные стимулы, эксперименты и повторяющиеся действия:

• в 4–5 месяцев ребёнок с гуления постепенно переходит на лепет — так он экспериментирует со звуками, интонациями, будто пытается имитировать речь окружающих;
• в 5–6 месяцев он начинает изучать причинно-следственные связи: трясёт погремушку и прислушивается к звуку, роняет предмет и смотрит, что произойдёт дальше.

Возможность повторения действия и получения идентичного результата существует, если кто-то уже выполнял его ранее.

9–12 месяцев. К концу первого года ребёнок:

• охотно включается в простые игры со взрослым: «ку-ку», «ладушки», «сорока-ворона»;
• подражает движениям — машет рукой, когда прощается, хлопает в ладоши, повторяет мимику;
• распознаёт бытовые привычные сценарии: на фразу «пойдём кататься с горки» — оживляется, на «пойдём спать» — может протестовать. Теперь он различает ситуации ещё и по словам, а не только интонациям голоса.

Это признаки того, как мозг распознает закономерности в повторяющихся ситуациях, устанавливает связи между словами и событиями, и начинает воспринимать взрослого как союзника: «мы действуем сообща».

1–2 года. К двум годам ребенок с нормальным развитием интеллекта, как правило:

• знает простые слова: «мяч», «ложка», «чашка», «мама», «папа»;
• может выполнять инструкции: «дай мяч» — протягивает именно мяч, а не любой предмет, «иди ко мне» — подходит, «принеси книжку» — ищет и приносит книжку;
• ориентируется в назначении предметов: пытается есть ложкой, пусть неловко, но по направлению ко рту, а не просто машет в воздухе, подносит расчёску к волосам, прикладывает телефон к уху.

По тому, как ребёнок реагирует, очевидно, что он понимает происходящее и осознаёт назначение предметов, даже если он не выражает свои мысли словами.

Подробнее

К полуторагодовалому ребенок обычно прекращает исследовать окружающий мир на вкус — поведение, которое считается нормальным в первый год жизни. Если же он продолжает тянуть в рот предметы, которые нельзя есть, например, песок, камни или игрушки, это может свидетельствовать о проблемах с сенсорным восприятием или задержке в развитии интеллекта.

2 года. Большинство детей:

• умеют различать размер предметов и давать тот, который из всех вариантов больше подходит под описание. Когда мама просит принести большую ложку, тянет её, а не чайную;
• понимают разницу «много-мало» на бытовом уровне;
• умеют собирать простую пирамидку и играть в игры-вкладыши и досочки Сегена: вставляют круглый предмет в круглое отверстие, квадрат — в квадратное;
• выполняют инструкции из нескольких действий, например, подойти к шкафу, взять мяч и принести.

3 года. В этом возрасте обычно развивается простая сюжетно-ролевая игра и способность к классификации предметов:

• дают роли фигуркам и расставляют в соответствии с ней;
• кормят, укладывают спать, баюкают игрушки;
• закатывают машинку в импровизированный гараж, устраивают аварии и гонки;
• сортируют по признакам: по цвету, форме, функции. Например, разделяют картинки по стопкам: овощи, посуда, одежда.

Если ребёнок ограничивается только вращением колёс машинки и наблюдением, стучит кубиками, но не стремится строить из них конструкции и не разыгрывает сюжеты, стоит обратиться к специалисту для оценки его интеллектуального развития.

Как проверяют интеллект у неговорящего ребёнка

Определение уровня интеллекта требует комплексного подхода. Давайте рассмотрим, каким образом это осуществляется.

Наблюдают за поведением ребёнка в привычной обстановке. Во время общения с родителями специалист также наблюдает за ребенком, обращая внимание на то, как он реагирует на изменение обстановки, способен ли переключать внимание и проявлять терпение, ищет ли контакта со значимым взрослым и нуждается ли в его поддержке, как бы в посреднике. При этом важно учитывать не только то, что ребенок уже умеет делать, но и то, насколько он стремится к самостоятельным действиям, а не ждет указаний от взрослых.

Проверяют навык подражания. Это важный показатель сохранности когнитивных функций. Способность ребёнка воспроизводить действия взрослых свидетельствует о нормальном развитии базы для освоения речи.

Что оценивают:

• крупную моторику: хлопки, топанье, махание руками, поднятие рук вверх, простые движения под стишок. В 1–1,5 года ребёнок может сначала смотреть настороженно, но обычно пробует повторить, особенно если это в формате игры. В 2–3 года большинству детей достаточно один раз показать, и они легко подключаются к действию;
• мелкая моторика: строит ли он башню, надевает ли кольца на пирамидку, стучит ли палочкой по барабану, перекладывает ли предметы из одной ёмкости в другую. Эти действия просят выполнить по образцу;
• артикуляционное подражание: высунуть язык, надуть щёки, широко открыть рот, улыбнуться — эти проверки обычно проводят перед зеркалом вместе с логопедом.

В отсутствие подражания на всех этапах развития, специалист начинает формировать отражательную способность, необходимую для успешного начала речи.

Оценивают понимание речи. Это делают через задания. Например:

• «подобное задание предполагает демонстрацию одного предмета, а затем просьбу отыскать идентичный среди нескольких других;
• «покажите…» — просят указать на изображениях кошку, мяч, машинку;
• бытовые просьбы: «посади мишку на стул», «положи мяч в коробку», «закрой дверь».

Оценивают слух и слуховое внимание. Для освоения правильного произношения звука ребёнку необходимо его слышать. В связи с этим, применяются различные тесты:

• проверяет реакцию на звуки разной громкости: скрип двери, шаги, звук пылесоса, капанье воды;
• просят найти источник звука.

Проверяют речевое дыхание. Дыхание — ключевой элемент для красивой и чёткой речи. Без умения выдыхать невозможно сформировать даже такие простые звуки, как «п» и «б». Речевое дыхание характеризуется как:

• длинный спокойный выдох;
• умение направлять воздух;
• способность удерживать поток воздуха.

Для стимуляции развития навыка логопед использует дыхательные упражнения, предлагая, например, сдувать лёгкое перо, бумажные кораблики или воздушные шарики.

Основное, что оценивается в ходе диагностики, – степень развития предпосылок речи. Даже если ребёнок ещё не говорит, он понимает обращённую к нему речь, использует указательные жесты и способен к подражанию, проявляющемуся в артикуляции, крупной и мелкой моторике. При наличии дефицитов в этой области их необходимо устранить, прежде чем приступать к обучению говору.

Ребёнок не говорит: ошибки взрослых

Выясним, какие действия родителей и педагогов способны задерживать развитие речи у ребёнка.

Начинают знакомить с буквами, цифрами и использовать обучающие игры слишком в раннем возрасте. Если двухлетний ребенок способен составлять слова из букв, демонстрирует знание половины алфавита, однако испытывает трудности с просьбами, не копирует действия других и не реагирует на обращенные к нему просьбы, это вызывает опасения.

Буквы и цифры являются символами, для понимания которых требуется определенный уровень развития мозга. Если начинать принудительное обучение алфавиту и счету до трех-пяти лет, это не принесет никакой пользы. Вместо этого можно лишь создать перегрузку для мозга и лишить ребенка времени, необходимого для полноценного общения и игр.

Ошибка 2. Давят на ребёнка. «Скажи!», «Повтори!», «Громче!» — взрослые, руководствуясь благими намерениями, нередко устраивают для детей небольшие проверки. Если ребенок испытывает трудности и сталкивается с недовольством или раздражением, это может спровоцировать речевой негативизм — боязнь высказываться. В результате, малыш может избегать разговоров, отворачиваться или закрывать рот, когда его просят что-либо произнести, проявлять беспокойство, убегать и плакать из-за страха ошибиться. Подобное состояние задерживает появление первых слов.

Ошибка 3. Гиперопека. Когда родители способны предугадывать нужды и стремления своего ребёнка, основываясь лишь на его взгляде, у него может не появиться необходимости в речи. Мозг таким образом оптимизирует свои ресурсы: если окружающие понимают его без слов, нет потребности в изучении языка.

Ошибка 4. Неподходящие книги. Подбор произведений следует осуществлять с учетом возрастных особенностей читателей. Рекомендуется использовать тексты, содержащие привычную лексику и несложные синтаксические конструкции. При работе с русскими народными сказками желательно их адаптировать и сопровождать иллюстрациями.

Ошибка 5. Сенсорный хаос. Ребенку трудно концентрироваться, если вокруг слишком много игрушек, шума, насыщенных цветов и других отвлекающих факторов. Он не может сосредоточиться на одном виде деятельности, а переключается между разными игрушками.

Ошибка 5. Поиск волшебной таблетки. Различные логомассажи, обучающие программы, витаминные комплексы и рекомендации друзей лишь отвлекают от организованного взаимодействия между родителями и профессиональным специалистом.

Как запускают речь у неговорящего ребёнка

После того, как навыки имитации, восприятия речи, дыхания и слухового внимания развиты, логопед приступает к развитию речи. Процесс начинается не с изучения лексики, а с освоения гласных звуков, которые обычно проявляются у младенцев на ранних этапах развития. Рассмотрим последовательно все этапы этого процесса.

Что делают	Как это выглядит
Запускают гласные	Первые звуки, которые они издают, включают «а», «о» и «у». В процессе обучения применяются распевки и упражнения, стимулирующие произношение гласных.
Вводят звукоподражания	Включение в речь не менее 30 звукоподражаний, таких как «мяу», «ав-ав», «би-би», «ту-ту», «му-му», «ква-ква», «чух-чух», способствует расширению словарного запаса. Дети, активно использующие звукоподражания, обычно быстрее начинают употреблять слова.
Учат простым словам и грамматике	«Слова, которые легко произносить и понимать, такие как «мама», «папа», «ляля», «киса», «каша», относят к первому классу по слоговой структуре, согласно классификации А. К. Марковой. Логопед использует игровые сценарии, включающие предметы и действия, соответствующие этим словам. Со временем в словарный запас ребёнка вводятся слова из других классов. Одновременно начинают использовать грамматические конструкции, такие как «это мама», «вижу маму», «дай мяч», «мяч на столе»

Иногда занятий с логопедом оказывается мало, и требуется привлечение других специалистов:

• при ЗПР в первую очередь работают с дефектологом;
• при РАС — с психологом;
• при тяжёлых слуховых, сенсорных и моторных нарушениях, нейродефицитах — с ЛОРом или сурдологом, неврологом, специалистом по сенсорной интеграции, психиатром.

Речевое развитие у ребенка начинается, когда все этапы последовательно пройдены. Игры, не соответствующие возрасту, могут оказать негативное влияние, подобно полному отсутствию общения с помощью слов.