PapoMam

Содержание:

• Что подразумевается под термином «смешанная группа» и какова ее цель
• В образовательные учреждения со смешанным подходом к обучению могут быть включены дети с ограниченными возможностями здоровья
• При планировании организации пространства и программы необходимо принимать во внимание ряд важных аспектов
• Как адаптировать пространство под смешанные группы
• Как адаптировать занятия под смешанные группы
• Как добиться эффективного взаимодействия между детьми и поддерживать доброжелательную обстановку

Инклюзивное образование, объединяющее детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и здоровых сверстников, все чаще применяется в детских садах, школах и центрах развития. Для успешной реализации данного подхода необходимо правильно организовать образовательную среду и методику преподавания.

По мнению дефектолога Сергея Баранова, он поделился информацией о том, как изменять учебный процесс и поддерживать интерес каждого ребенка.

Что представляет собой смешанная группа и какова ее цель

Смешанная группа – это образовательная среда, объединяющая детей с особыми образовательными потребностями и детей, развивающихся нормально. Основная задача – обеспечить полное участие каждого ребенка в совместных мероприятиях для получения знаний и социальной адаптации.

Благодаря такой структуре, каждый участник может выстраивать взаимоотношения и ощущать свою принадлежность к сообществу:

1. В условиях совместного пребывания с обычными детьми, ребенок с особыми потребностями получает привычные раздражители, способствующие его развитию: он воспринимает речь на слух, наблюдает за поведением сверстников, осваивает навыки реагирования, взаимодействия и активности.
2. Нейротипичные дети получают ценный опыт принятия. С раннего детства они наблюдают за различиями между людьми и учатся уважать индивидуальные особенности, такие как темп, манера самовыражения и реакции. Разнообразие становится естественной частью их окружения.

В смешанные группы включаются дети с особыми образовательными потребностями

В инклюзивные группы обычно принимают детей:

• с нарушениями речи;
• с задержкой психического развития (ЗПР);
• с расстройствами аутистического спектра (РАС);
• с нарушениями слуха и зрения;
  с двигательными ограничениями.

В некоторых случаях в образовательный процесс вовлекают детей с интеллектуальными нарушениями или сочетанием нескольких видов нарушений развития, таких как расстройства аутистического спектра и речевые отклонения, церебральный паралич и задержка психического развития, серьезные нарушения зрения и трудности в обучении. В подобных ситуациях крайне необходимо оказывать им поддержку и адаптировать образовательную среду и программы под их индивидуальные потребности.

Не всегда допустимо объединять всех детей. Это определяется сочетанием их индивидуальных характеристик и степени выраженности нарушений. Для определения возможности включения ребенка в смешанную группу проводится его диагностика и оценивается потенциал окружающей среды. Решение принимается исходя из того, насколько активно ребенок сможет взаимодействовать с другими, поддерживать стабильное эмоциональное состояние и не оказывать чрезмерной нагрузки ни на себя, ни на остальных участников.

При планировании организации пространства и программы необходимо принимать во внимание ряд важных факторов

Для эффективной работы инклюзивная группа нуждается в гибкой и адаптивной системе, способной учитывать индивидуальные особенности, скорость обучения и потребности каждого ребенка. Важно, чтобы условия среды адаптировались к возможностям каждого участника, а не наоборот, чтобы дети с особыми образовательными потребностями приспосабливались к ним.

Необходимо, чтобы окружающее пространство было доступным, безопасным и включало в себя различные функциональные зоны, а также учитывало сенсорные и двигательные потребности детей.

Особенность ребенка	Что учесть в пространстве
РАС	Пространство, предназначенное для отдыха и обеспечивающее снижение воздействия внешних раздражителей
Нарушения слуха	Визуальные средства поддержки: карточки, пиктограммы, табло
Нарушения зрения	Четкая навигация, контрастные обозначения зон
Двигательные ограничения	Свободный проход, адаптированная мебель
Общая повышенная чувствительность	Приглушенный свет, уменьшение уровня шума, возможность создания спокойной обстановки

Программа должна поддерживать различные форматы, чтобы каждый участник мог поделиться своими мыслями и знаниями наиболее удобным для него способом. К примеру, один ребенок может отвечать в письменной форме, другой – устно, а третий – с использованием карточек или жестов. Такая гибкость позволяет обеспечить вовлеченность всех.

Различные инструменты, изначально разработанные для помощи детям с особыми образовательными потребностями, оказываются полезными для широкого круга пользователей:

• визуальные инструкции;
• четкая структура занятия;
• возможность двигательной разрядки;
• невербальные способы общения;
• сенсорная разгрузка.

Благодаря этому, образовательная среда становится доступной, а дети с различными подходами к обучению – уверенными в себе.

Как адаптировать пространство под смешанные группы

Основополагающие принципы, позволяющие создать удобное и практичное пространство для каждого ребенка:

1. Обеспечение безопасности и доступной среды: необходимо устранить препятствия, увеличить ширину проходов и установить перила в требуемых местах.
2. Для облегчения ориентации детей необходимо использовать тактильные указатели и контрастные обозначения.
3. Создавайте уголки тишины и уединения. Предусматривайте наличие мест с приглушенным освещением и ограниченным воздействием раздражителей, в особенности для детей с расстройствами аутистического спектра и повышенной сенсорной чувствительностью.
4. Выбирайте подходящую мебель: регулируемые по высоте столы, комфортные кресла, создавайте мобильные зоны для активной и спокойной работы.

Для удовлетворения нужд различных групп детей выбирают универсальные материалы и оборудование.

Материалы и оборудование	Зачем использовать	Кому помогает и как
Крупные шрифты и четкие изображения	Способствуют более легкому усвоению информации и лучшему пониманию поставленных задач	Для детей, имеющих нарушения зрения, а также когнитивные и речевые особенности
Карточки с пиктограммами	Обеспечивают взаимодействие и предоставляют наглядные ориентиры	Детям, имеющим трудности с речью и когнитивные расстройства
Аудиоматериалы	Они обогащают способ представления данных и способствуют более эффективному восприятию информации на слух	Для детей, имеющих трудности со зрением, речью и особые потребности в восприятии
Тактильные материалы	Развивают сенсорное восприятие и моторику	Для детей, имеющих задержки в развитии, расстройства аутистического спектра и двигательные нарушения
Адаптированные ручки, накладки, планшеты	Способствуют развитию моторики и самостоятельности	Детям с моторными трудностями
Небольшие музыкальные инструменты, мячи и коврики	Способствуют улучшению координации, поддерживают творческий потенциал и помогают снять напряжение	Игры помогают детям переключать внимание и развивать необходимые навыки

Эти материалы просто встраиваются в игровые и терапевтические занятия. Они способствуют активному участию всех детей и позволяют педагогам обогатить свои методики, принимая во внимание индивидуальные особенности и скорость развития.

Более того, это способствует применению мультисенсорного подхода в обучении и развитии детей с особенностями развития: чем больше вовлекается сенсорных каналов, тем лучше знания усваиваются и запоминаются.

Подробнее

Как адаптировать занятия под смешанные группы

Для того чтобы каждый ребенок имел возможность добиться прогресса в учебе, необходимо подбирать соответствующие задания и формы работы. Этот процесс адаптации основан на принципе последовательности и постепенности»:

• сложные задания разбивают на понятные этапы;
• дают дополнительное время для выполнения;
• используют визуальные подсказки, чтобы облегчить понимание;
• сокращают объем заданий, если ребенок быстро устает;
• вводят перерывы для восстановления.

Важно поддерживать реалистичные цели и менять методы их реализации. Такой подход помогает ребёнку с особенностями развития не ощущать себя отличным от сверстников».

В рамках совместной работы используются различные формы активности:

1. Задания, предполагающие коллективную работу, такие как рисование, аппликации и коллажи, побуждают детей к совместному творчеству и дают возможность раскрыть свой потенциал.
2. К ним относятся, например, пение, игра на музыкальных инструментах и танцы.
3. Театрализованные представления с распределением ролей способствуют развитию коммуникативных навыков и помогают выражать эмоции.
4. Игры, в которые можно играть как активно, так и сидя за столом, с возможностью изменения правил в зависимости от индивидуальных особенностей и этапа развития ребенка.

Благодаря этому, каждый ребенок сможет присоединиться к деятельности, учитывая свои индивидуальные особенности: наличие или отсутствие речи, активное участие или пассивное наблюдение, различный уровень вовлеченности.

Ключевой момент адаптации учебных занятий в группах, состоящих из детей разного уровня подготовки, заключается в предоставлении каждому ребенку шанса на участие, соответствующего его способностям. Так, во время чтения сказки одни дети могут просто слушать, другие – повторять движения героев, а третьи – передавать их чувства. В лепке один ребенок может создавать замысловатые фигуры, в то время как другой просто объединяет два шарика.

Для реализации данного подхода необходима гибкость, и привычные занятия нуждаются в пересмотре: нужно сокращать инструкции, добавлять визуальные подсказки и предусматривать альтернативные варианты участия. Если каждый ребенок остается вовлеченным в процесс обучения и развития, то это и будет являться истинной инклюзией.

Как улучшить взаимоотношения между детьми и поддерживать доброжелательную обстановку

Необходимо также адаптировать учебные занятия и создавать атмосферу взаимодействия внутри группы. Для создания благоприятной, доброжелательной и поддерживающей среды для каждого ребенка требуется системный подход. Это не единичный шаг, а непрерывный процесс, нуждающийся во внимании, обдуманных решениях и совокупности мероприятий:

1. Использование парных и групповых заданий с распределением ролей позволит каждому участнику ощутить свою важность.
2. Важно помнить, что индивидуальные черты характера присущи каждому, и это не определяет чью-либо ценность – все мы непохожи друг на друга.
3. Необходимо стимулировать поддержку друг друга, однако не стоит делать ее обязательной — участие должно быть основано на личной инициативе.
4. Регулярное проведение мероприятий, направленных на сплочение коллектива, включает в себя игры, дискуссии и упражнения, способствующие самоанализу.
5. Простые разговоры о чувствах, различиях и дружбе помогают детям сформировать основу для принятия окружающих.
6. Важно отмечать старания, а не только конечный итог, особенно когда ребенок сталкивается с трудностями.
7. Необходимо обращать внимание на всех, в том числе на тех, кто тих и утомлен, а не только на самых энергичных.
8. Важно оперативно реагировать на возникновение конфликтов и напряженности, чтобы не допустить их эскалации».
9. Для создания позитивной атмосферы целесообразно применять юмористические элементы, известные ритуалы и поддерживать естественный ритм дня, в частности, использовать общее приветствие и проводить заключительные этапы.
10. Когда интерес падает, стоит сменить вид деятельности, чтобы поддерживать вовлеченность.

Благодаря этим принципам, в группе создается атмосфера, позволяющая каждому ребенку развиваться, получать знания и ощущать себя защищенным, вне зависимости от его индивидуальных черт.