Изображения: Depositphotos / Рисунки: Юлия Замжицкая
Дети ведут себя так, будто провоцируют учителя на гнев: дерзко обращаются, ругаются, игнорируют замечания. Таких называют «неуправляемыми». Существуют ли медицинские причины подобного поведения? Как организовать работу и сохранять спокойствие в классе при наличии такого ребенка? Мы разбираемся вместе с российскими и зарубежными специалистами по детским поведенческим расстройствам.
Есть причина?
Ученики, пренебрегающие учителями, встречаются не только в России, но и за границей. Бронвин Харрис, учительница из американского Окленда (штат Калифорния), работавшая с многочисленными трудными учениками, к встрече с одним из них — третьеклассником Антонио — все же оказалась не готова.
Харрис вспоминает: «Иногда он отвечал «нет», даже не дожидаясь конца вопроса. Однажды я сказала: «Ты даже не знаешь о чем хотела спросить». Ответ был: «Это не имеет значения. Нет!». В другой раз ребенок просто похлопал его по плечу, а Антонио сразу же развернулся и начал кричать, размахивая кулаками».
Бронвин Харрис обратилась к семье мальчика и выяснила, что у него поставлен диагноз «оппозиционно-деструктивное расстройство» или ОВР. прим. ред.Согласно определению Американской академии детской и подростковой психиатрии, ОВР представляет собой модель непослушного, враждебного и провокационного поведения, направленного на авторитетные фигуры. Дети с таким диагнозом отказываются сотрудничать, вызывающе и враждебно относятся к сверстникам, родителям, педагогам.
Мой воспитанник учился в коррекционной школе потому что не мог себя контролировать. Уже в первом классе его исключили из двух школ. Ребенок не слушался учителя, был агрессивен с одноклассниками, враждебен к другим взрослым. Выбегал из класса, грубо выражался, переворачивал парты, дрался — игнорирование правил было для него обычным поведением. Мария БурыкаСпециалист по детской клинической психологии, работающий с детьми, испытывающими поведенческие трудности.
Откуда берётся ОВР?
Причины появления диагноза «Оппозиционно-вызывающее расстройство» до сих пор изучаются исследователями. выдвигают две теории:
- Теория развитияСогласно утверждению, трудности возникают с самого младенчества у детей с расстройством аутистического спектра. Возможно, дети и подростки с ОВР эмоционально привязались к родителю или другому важному взрослому и испытывают затруднения в самостоятельности.
- Теория обученияЭта теория предполагает, что отрицательные симптомы ОВР формируются как усвоенные установки. Авторитетные для ребёнка люди, такие как родители, используют негативные методы подкрепления — наказание — чтобы убрать нежелательное поведение. При этом только такое поведение позволяет ребёнку получить желаемое: внимание и реакцию от родителей или других людей.
Ребята получили психологические травмы в раннем детстве. Бронвин Харрис, как и многие её коллеги, раньше не слышала о таком диагнозе, но изучив его, поняла причину своего чувства измученности и беспомощности во время общения с Антонио.
Поведение ребенка с ОВР не отражает отношения к взрослым.
Это крик о помощи.
Детям с особыми потребностями не удаётся справиться с собой, найти место в жизни, интегрироваться в общество. Взаимодействие с ними порой тяжело и травматично, но эти переживания — отражение чувств ребенка: гнева, бессилия, глубокой грусти.
Возможно, нет детей, которые нуждались бы в принятии, понимании и помощи больше, чем они.
Небольшому количеству людей в России знаком этот диагноз, хотя дети, обладающие им, встречаются часто. Специалисты утверждают, что от 1 до 16 процентов школьников страдают этим расстройством, многие остаются недиагностированными. Хотя большинство учителей никогда не работали с детьми с подтверждённым ОВР, в практике они постоянно сталкиваются с противодействием и неповиновением отдельных учеников.
Что делать учителю?
Несколько стратегий способствуют сохранению здоровой атмосферы в классе и помогают избежать срыва на ребенке.
Установите реалистичные цели.
Предположим, ученик отказывается сидеть за партой и устраивает скандал, покидая класс. Определите желаемое поведение. Будьте реалистами: если ребёнок привык уходить из кабинета, то простое оставление места — это уже существенный прогресс.
Сначала определите, как часто ребенок демонстрирует нужный вам образ поведения. Ни разу за все время? Или может быть двадцать процентов времени?
«Базовые данные позволят установить реальные цели и контролировать прогресс», — утверждает. Дэвид Андерсон«Работайте над формированием желаемого поведения с помощью позитивного подкрепления и предсказуемых последствий нарушений правил. Изменения происходят постепенно, требуя постоянной работы».
Хвалите за хорошее поведение.
Дети, ведя себя вызывающе, привлекают много негативного внимания. Обратите внимание на положительное, предоставляя конкретную обратную связь, заметив, что ребёнок поступает так, как от него ожидается.
«Но учтите: некоторые настолько привыкли к отрицательной обратной связи, что положительная может вызвать у них чувство неуверенности. Будьте осторожны, не ставьте их внезапно в центр внимания, так как это может спровоцировать защитную реакцию в виде агрессии. Возможно, лучше похвалить ученика шепотом или поговорить с ним наедине», — советует Рэйчел Ломанн, школьный консультант Wake Young Men’s Leadership Academy (г. Роли, Северная Каролина).
Подождите, прежде чем реагировать.
Иногда педагоги, ожидая худшего от ученика, сами провоцируют его на непослушание.
Чрезмерное беспокойство о плохом поведении ребёнка может привести к тому, что мы его провоцируем. В многих случаях ребёнок и не собирается вести себя плохо. Сделайте глубокий вдох и вмешивайтесь только если это действительно необходимо. Возможно, вам удастся избежать борьбы за власть, и вы будете приятно удивлены хорошим поведением ребёнка, достойным похвалы.
Поговорите с классом.
Влияние поведения одного ученика ощутимо на всех остальных, потому стоит рассмотреть сложившуюся ситуацию.
Бронвин Харрис: «Когда Антонио отсутствовал в школе, я рассказала классу о том, что некоторые люди лучше контролируют свои эмоции, чем другие. Ученики отреагировали положительно и стали дальше игнорировать его проделки».
Дети могут быть менее чувствительны к деструктивному поведению, чем взрослые. Дэвид Андерсон рекомендует педагогам обращаться к ним с фразой: «Каждый из нас иногда теряет самообладание или испытывает трудности с выполнением заданий. Мы работаем над этим всем классом и помогаем друг другу».
Обратитесь за помощью.
Обратитесь за помощью к школьному педагогу-психологу. Возможно, он сможет незаметно наблюдать за поведением ученика и его общением с учителем, а также предложить действенные рекомендации для решения проблемы.
По словам Рейчел Ломанн, эти дети часто впадают в ярость, не осознавая причины её возникновения. Она учит их распознавать провоцирующие факторы и действовать, когда начинается вспышка гнева.
Возможно, психолог сможет поработать с учеником индивидуально или посоветовать родителям специалиста. Стоит отметить, что родители не всегда готовы к сотрудничеству с учителем и психологом: перегруженность и измотание собственными проблемами могут воспринимать любые «вмешательства» негативно.
Создайте систему эмоционального общения.
Совместно с учащимися создайте систему общения для оповещения о пределе эмоциональных возможностей. В качестве инструмента можно использовать шкалу от 1 до 10: 10 — «все хорошо», а 1 — «очень плохо». Учащиеся могут записать число на карточке и передать учителю до начала урока, не показывая другим.
В периоды повышенного стресса у студента допустимо дать возможность трудиться в собственном ритме, избегая излишней концентрации на нем.
Заключите договор.
С учащимися средних школ можно составить «поведенческий договор». В нём следует указать ожидаемое поведение, а также награды за соблюдение условий и последствия для нарушителей договора.
Если ученик не делает домашнее задание, скорее начнет выполнять его частично, чем полностью. Обратите внимание детей, что могут попросить помощи в выполнении заданий в отведенное время. Поинтересуйтесь, есть ли у ребенка возможность организовать процесс выполнения домашней работы без отвлечений.
Постарайтесь понять «трудного» ученика.
Такие дети умеют активировать все эмоциональные «кнопки» у учителя. Чувство неприязни и разочарования — нормальная человеческая реакция на постоянное неповиновение. Важно понять, что это еще дети. Постарайтесь представить себе их положение: такой уровень гнева и разочарования, отсутствие друзей. Тогда вы сможете начать развивать отношения с ребенком, — говорит Рейчел Ломанн.
По опыту педагогов, дети с оппозиционно-поведенческим расстройством начинают сотрудничать и проявлять меньше непослушания, если доверяют своим учителям и считают, что те действительно хотят им помочь.
Материалы по теме:
- Учитель совершает акцию насилия. Почему преподаватели жестоко обращаются со своими подопечными?
- Учителя, дышите полной грудью!
- Как управлять вспышками эмоций у ученика?