PapoMam

Подзаголовок учебно-методического пособия «Я — эффективный учитель», изданного издательством «Университетская книга», звучит очень заманчиво. Можно утверждать, что это не просто книга, а сборник инструментов. Надежда Бысик и Мария Пинская – сотрудники Центра социально-экономического развития школы Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», а также Виктория Евтюхова, директор школы в городе Красный Сулин Ростовской области, обработали множество зарубежных материалов и дополнили их своим педагогическим опытом.

В пособии пять глав: «Модели эффективного преподавания и оценка работы учителя», «Формирующее оценивание — инструмент эффективного преподавания», «Педагогические инструменты для работы с отстающими и немотивированными учащимися», «Инструменты организации обучения: рекомендации продвинутому учителю», «Инструменты профессионального развития учителя».

Предлагаем вам ознакомиться с отрывками из четвертой главы, посвященной основным аспектам организации обучения и построения подготовки к уроку для наблюдения за учебным процессом как учителем, так и учениками. Глава основана на идеях Джона Хэтти, изложенных в книге «Видимое обучение» и других его работах.

Четыре аспекта подготавливают к уроку и требуют внимания.

• Изучение результатов обучения учащихся на начальном этапе (ранее полученные успехи).
• Формулирование желаемых итогов проекта по завершению работ.
• Знание, какой план достижения цели будет применяться на протяжении всего назначенного этапа обучения.
• Совместное участие педагогов и критический подход к разработке занятия.

Начальные результаты работы.

Предыдущие результаты оказывают решающее влияние на прогнозирование успеваемости учащихся: знания и умения, которые ученик приносит в класс ежегодно, тесно связаны с его достижениями в прошлом году. Обычно более успешные ученики показывают лучшие результаты, чем менее успешные сверстники.
Задача учителя заключается в изменении этой тенденции. Нужно предоставить возможности для развития отстающим ученикам, чтобы они могли максимально эффективно осваивать программу и выполнять задания наравне с наиболее способными учениками в классе.

Главная цель — повысить эффективность работы всех обучающихся, независимо от их исходного уровня подготовки, и обеспечить выполнение задач каждым учащимся.

Ученики приходят в класс с достижениями, знаниями, склонностями и предрасположенностями. Учителя должны осознать настрой и склонности учеников и стремиться активизировать их, чтобы они стали позитивной частью учебного процесса. В это входят мотивация к обучению, стратегии учения и уверенность в себе.

В литературе, изучаемой Д. Хэтти, были представлены два главных направления.

1. Изучение структуры «Я»-концепции и факторов, формирующих представления о самом себе, а также их воздействия на восприятие окружающего мира и формирование чувства собственной идентичности.
2. Изучение процесса создания самосознания.

Хэтти выдвинул предложение об объединении двух направлений, назвав его «веревочной моделью» «я»-концепции. Название указывает на отсутствие единой нити в основе нашей «я»-концепции, а присутствие множества переплетающихся концепций: прочность возникает не от одного волокна, протянутого через всю длину, а от сплетения множества волокон.

Главная идея «веревочной модели» заключается в том, что учащиеся самостоятельно выбирают свой путь и стремятся создать ощущение порядка, последовательности и предсказуемости в своей жизни. Каждый сам определяет, как трактовать события, какой порядок действий выбрать в сложившейся ситуации и каковы последствия принятия или неприятия решений… Эти решения должны защищать, сохранять и стимулировать чувство собственной идентичности – то есть поддерживать самооценку и чувство собственного достоинства.

Учителя должны обращать внимание на и корректировать «Я-процессы», включающие в себя такие аспекты, как самоэффективность, самооправдание, самомотивацию, самостоятельный выбор цели, внутреннюю зависимость, самоуничижение, стремление к совершенству, отчаяние и сравнение с другими.

1. Самоэффективность Это вера в себя, чувство собственного успеха и умение эффективно учиться.
2. Самооправдание Возникает при концентрации учащихся на трудностях или препятствиях, помогающих избежать ответственности за провалы и свалить вину на них.
3. Самомотивация Мотивация может быть внутренней или внешней. Внутреннюю мотивацию обеспечивает самообразование, побуждающие мысли, рожденные самим процессом обучения.
4. Самостоятельный выбор цели. Цели могут связываться с активным стремлением к усвоению материала на уроке или желанием не отставать от других.
5. Внутренняя зависимость Может появиться, когда учащиеся полагаются на указания и требования старших.
6. Внутренний перфекционизм Потребность в совершенствовании выражается по-разному.
7. Отчаяние Часто встречается у школьников, которые убеждены, что не способны изменить положение дел и потому никогда не достигнут желаемых результатов.
8. Сравнение себя с другимиЭтот аспект всегда присутствует в учебном заведении.

Целевая отметка по итогу проекта

В школе педагоги совместно планируют уроки, где учебные задачи и критерии успеваемости соответствуют образовательным стандартам.
Ясные цели обучения способствуют установлению доверия между учеником и учителем и побуждают детей прилагать больше усилий к обучению и достижению поставленной цели. Эффективный педагог создаёт действенный план урока.

Полагая перед учащимися смелые, трудные, но увлекательные задачи, требующие определенных усилий, учителя создают ситуации, позволяющие им находить решения. В конце каждого урока важно напомнить учащимся о поставленных целях и помочь определить, насколько они продвинулись к их достижению. Педагоги, прошедшие обучение по формулированию учебных целей для учеников, получили специальные стратегии и методики.

С помощью этого инструмента ученики могли понять, как сформулировать и записать собственные «умные» цели (SMART — аббревиатура понятий «конкретные», «измеряемые», «достижимые», «актуальные», «ограниченные по времени»), а также разбить эти цели на микроцели, поставить задачи для достижения каждой конкретной цели и соотнести свою успешность с целями. Также инструмент предлагал вести дневник-опросник для самоконтроля.

В группах по математике с 339 учащимися за восемь недель применение подобной методики дало положительный эффект при небольших затратах. Внимательность и мотивация значительно выросли, как и заинтересованность в достижении целей. Учителям стало понятнее, почему ученики добились или не добились определенных результатов. Когда учителя рассказывают учащимся, как ставить цели и оценивать себя, ученики становятся более внимательными и мотивированными, что приводит к большим успехам.

А. Мартин предлагает другой способ постановки целей: уровень сложности каждого нового личного достижения должен быть выше предыдущего. Важно помнить, что личные достижения основываются на индивидуальных стандартах и отличаются от многих других целей именно этим. Принцип этого метода заключается в соревновании с самим собой (сравнении с прошлыми достижениями) и самосовершенствовании (успех повышает производительность).

Мартин указывал, что личные рекорды повышают мотивацию у детей, помогают им понять осведомленность, доступность, адаптацию, и формировать стратегии для развития навыков. Важно также не только стремление учащихся, но и цели педагогов.

Разные виды мотивации отличаются отношением учителей к обращению учеников за помощью и заданию вопросов. Критерии успешности определяются желаемым результатом и показывают, достигнута ли цель. Не стоит путать успешность с усвоением легкого материала в приятной обстановке. Главное — вовлечение учеников в учебный процесс для получения удовлетворения от решения сложных задач. Именно такие вызовы побуждают к усилийм для достижения целей.

Хорошо подготовленные уроки состоят из пяти компонентов: учебных целей и критериев успешности.

1. Предлагать задачи высокой сложности, интересных и требующих недюжинных стараний для решения.
2. Способствовать укреплению у обучающихся веры в свои возможности для достижения образовательных задач.
3. основываться на оптимально высоких ожиданиях;
4. Способствовать постановке целей и мотивации к обучению.
5. Учебный процесс должен обладать четко сформулированными целями и критериями успешности, понятными для каждого учащегося.

Кроме того, существуют пять ключевых компонентов, сопряженных с учебными целями и критериями успешности: вызов, интерес, убеждённость в себе, высокие требования к результатам и осознание сути.

1. Вызов

Вызов — это понятие, связываемое достижениями обучающихся, их пониманием предмета и критериями успешности в рамках учебных целей. Для педагогов вызовом часто становится сама деятельность, а для учеников — сложность выполнения задания («настолько сложно, что разболелась голова»)1. Проблема заключается в индивидуализме вызова: то, что выходит за пределы понимания одного ученика, может казаться другим простым. Вызов бросается с целью развития, и учителю важно поощрять и приветствовать ошибки, а затем помогать обучающимся увидеть ценность этих ошибок, поскольку они способствуют продвижению.

Успешное преподавание заключается в смещении акцента с личности на задание, природу ошибки и стратегии ее использования. Постижение чего-то трудного — лучший способ укрепить уверенность в себе.

2. Заинтересованность

Планирование урока, делающее его интересным для учащихся, не всегда имеет приоритет. Под интересом понимается стремление ученика к достижению цели: чем сильнее это стремление, тем лучше результат.

При создании интересных, актуальных, оригинальных и увлекательных заданий педагогу важно убедиться, что ученики не только будут вовлечены в выполнение, но и смогут справиться с ними, а также извлечь из этого знания. Уровень вовлеченности на уроке возрастает, если все ученики считают задачу сложной.

3. Уверенность в своих силах

4. Высокие ожидания

По результатам исследований, наиболее значимыми являются самооценки учащихся. Преподавателям следует давать возможность учащимся прогнозировать свои достижения, чтобы внушить им уверенность в выполнении сложных заданий. Для этого важно иметь прозрачные учебные цели и критерии успеха, высокие, но реалистичные ожидания, а также предоставлять своевременную обратную связь. Научить детей ставить амбициозные (но достижимые) цели — один из самых надежных способов повысить их успеваемость.

5. Понимание сути

Есть по крайней мере три ступени постижения: поверхностное, глубокое и концептуальное, то есть понимание сущности.

1. Чтобы разобраться в трёх этих уровнях и установить образовательные цели с критериями успешности, предпочтительна модель SOLO (Structure Of Observed Learning Outcomes — структура наблюдаемых результатов обучения) от Дж. Биггса и К. Коллиса.
2. Модель состоит из четырех уровней: моноструктурного, мультиструктурного, реляционного и расширительно-абстрактного.

Два первых уровня предполагают поверхностное изучение, в то время как два последних — более углубленное освоение материала. В результате совместного постижения поверхности и глубин предмета у ученика складывается концептуальное представление.

Пути достижения поставленных задач. Программа обучения… (содержание курса, подбор материалов и контроль продвижения).

Главная цель этого этапа – чтобы все педагоги детально ознакомились с планом обучения, его содержанием, уровнями сложности, предполагаемыми результатами изучения.

Определив ключевые элементы плана занятия, перейдём к важному для каждого педагога вопросу: чему необходимо обучать? Этот вопрос автоматически приводит к двум последующим: чему.

Как важны представления? Какие знания и представления принесут наибольший когнитивный прогресс и результаты? Определяя содержание обучения, необходимую сложность и цели, ключевым моментом является учебный план. Хотя он играет главную роль при выборе материала, не менее важно учитывать такие понятия, как уровень сложности, интерес, высокие ожидания, уверенность в себе и понимание сути.

Согласованное представление о развитии не подразумевает однозначного маршрута достижения прогресса для каждого обучающегося. Необходимо также провести тщательный анализ путей продвижения учеников.

Важно и то, чтобы соответствовать установленным нормам, и чтобы движение вперед было осмысленным.

Взаимодействие преподавателей и критическое осмысление при создании учебного занятия.

Этот этап предполагает обсуждение учителями эффективности преподавания с учетом прогресса учеников и способов вовлечения всех учащихся в урок. Ключевая идея исследования Хэтти заключается в способности учителей учиться планированию и общаться о нем с коллегами: целях и задачах обучения, критериях успешности, ценностях и пользе обучения, прогрессе учеников, истинном значении «хорошо знать предмет». Общее представление о развитии навыков и новых знаний является самым важным фактором успеха любой школы. Без него в школе царит хаос и действует негласное правило «можно все».

Успех и эффективность работы любой школы зависят от активного участия учителей в обсуждении учебных результатов учеников.

Для этого требуется применять различные методы.

• Контроль, подтверждающий беспристрастность оценок умений.
• Представление общих данных о результатах обучения учеников с иллюстрациями их работ.
• Оценки выполненных заданий обучающихся из различных классов.
• коллективное планирование.

Изучим несколько примеров подобного взаимодействия.

Модель «команда по обработке данных»

Эта модель считается одной из лучших: небольшая группа педагогов собирается как минимум раз в две-три недели и следует чёткому плану действий.

1. анализирует данные об успеваемости;
2. Определяет четкие этапы на последующую стадию учебы.
3. Рассматривает стратегии обучения, обращая внимание на их четкость и проработанность.
4. Разрабатывает план для контроля результативности преподавания и учебы.

Команды учителей могут объединяться на уровне класса, учебной программы, учебного заведения и всей системы образования. Такое объединение позволяет сфокусироваться на конкретных проблемах и внедрять требуемые изменения.

Модель «ответная реакция на вмешательство»

Модель рассчитана на взаимодействие учителя и ученика. Цель не в создании профессиональных образовательных сообществ, использовании интеллектуальных инструментов или проведении анализа данных, а в том, чтобы учителя умели оценивать результаты своей деятельности.

• Детали работы коллег подвергались критическому осмыслению.
• Формировали профессиональные суждения о том, как могут влиять на учебные результаты учеников.

Изучающие проблему приводят доводы о важности коллективной ответственности.

1. Какую информацию ученики должны усвоить, и какими навыками должны овладеть к окончанию урока?
2. Как будет показано усвоение знаний и навыков (показатель обучения)?
3. Как оказать поддержку учащимся, которые сталкиваются с трудностями, и сделать обучение более интересным для успевающих?
4. Как применять достижения учеников для повышения качества индивидуальной и групповой работы педагогов?

Эти вопросы очень важны для профессионального обучения, роста и совместной работы учителей независимо от выбранных моделей сотрудничества.

Модель «тренинг и обмен опытом с коллегами».

Коучинг — это обдуманные действия, помогающие преподавателям добиваться высоких результатов от учеников. Модель включает в себя коуча, учителя и согласованные четкие цели. Коучинг расширяет возможности педагога, способствует его профессиональному развитию и личностному росту.

Модель «по прямому обучению»

Авторы не стремятся убедить читателя в исключительности метода, а лишь привлекают к нему внимание, поскольку он подчеркивает важность взаимодействия учителей при планировании и критическом анализе уроков, обсуждении представлений о прогрессе учеников, формулировании целей и критериев успеха. Прямое обучение демонстрирует эффективность заблаговременной постановки учебных целей и разработки критериев успешности. При этом учитель должен заинтересовать школьников, вовлечь их в осмысленную работу, обеспечить адекватную обратную связь и предоставить разнообразные стимулы. Школьникам должна быть предоставлена возможность для самостоятельной работы и шанс применить навыки и знания, обусловленные целью обучения, в иных ситуациях, чем те, в которых они были им преподнесены учителем. Хэтти в своем исследовании высказывает важную идею, касающуюся прямого обучения: польза совместного критического анализа учителями своего планирования.

Совместная подготовка уроков – важная задача, способная существенно повлиять на успеваемость школьников. Существует множество понятий, связанных с целями обучения и критериями успеха: целеполагание, высокие ожидания, помощь ученикам в постановке целей по освоению материала и определении собственных стандартов. Главное помнить: эти понятия актуальны как для учителя, так и для ученика.

Книга доступна на сайте Институт образования ВШЭ .