Картинки: Depositphotos / Рисунок: Юлия Замжицкая
Родители, выбирая школу для детей, часто ищут альтернативные подходы к обучению. Те, кто считает комплексное развитие ребенка важным, часто останавливаются на вальдорфских школах. Чем они отличаются от обычных общеобразовательных – рассказала Педсовету директор и учителя таких учебных заведений.
Как появились вальдорфские школы
В 1919 году в Штутгарте была основана первая вальдорфская школа при участии австрийского философа, ученого, педагога и художника Рудольфа Штайнера.
После Первой мировой войны Штайнер решил, что обществу нужны радикальные изменения, и начать их следует с воспитания и образования.
Он разработал педагогическую систему, которая до сих пор помогает детям развивать интерес к знаниям и становиться образованными, полными сил и гармоничными людьми.
Первый штейнеровский сад был открыт по инициативе друга Штайнера — предпринимателя Эмиля Молльта, директора табачной фабрики «Вальдорф-Астория», в честь которой и названа школа.
Это событие было революционным, потому что именно вальдорфская школа первой предложила совместное обучение девочек и мальчиков из различных социальных групп.
По всему миру функционирует приблизительно тысяча подобных школ и пятнадцатьсот дошкольных учреждений в шестидесяти странах. В России первая вальдорфская школа общего типа появилась в Москве в 1994 году.
Основные принципы вальдорфской педагогики
1. Обучение через образы
В вальдорфской педагогике важное значение имеет образное преподавание. Существуют устные образы, когда картина строится через рассказы, и конкретные образы. Когда дети изучают науки, им встречаются химические и физические явления. Их наблюдаем, описываем и обязательно зарисовываем. Так пытаемся понять, какие закономерности и идея лежат в основе этого явления.
Фиксируя наши ощущения и запахи, мы способны делать выводы. Это соединяет образы и порождает так называемое «живое мышление», — делится Сергей Ивашкин, директор самарской вальдорфской школы, член Европейского совета вальдорфского образования, классный учитель, преподаватель истории и обществознания.
Самодельная тетрадь со стихами и иллюстрациями
2. Отсутствие оценок
Оценки в школе подобны деньгам в взаимоотношениях людей во взрослом возрасте: появление денег немедленно приводит к завершению отношений по системе «товар-деньги-товар». Отсутствие оценок же порождает связи «человек с человеком».
Двойки и пятерки для учителя — как кнут и пряник, с помощью которых управляют всеми, в том числе родителями. Это очень удобно. Для ребенка удобство оценок заключается в получении пятерки: ее имея, все довольны — и всё! Как ее получил и что за этой пятеркой стоит — это уже другой вопрос.
Без оценок «двойка» или «пятёрка», как понять успеваемость ребёнка? Для этого требуется больше усилий. Родителям нужно просматривать тетради детей, анализировать их записи и действия.
У педагога возникает вопрос: как заинтересовать детей обучением, если запрещено оценивать знания только по пятибалльной системе? Необходимо найти способ, чтобы ученики могли получать ответы на собственные вопросы и осваивать знания не формально.
Школьники учатся не из-за отметок, а потому что им это нужно и нравится. Каждый ребёнок, каждый родитель и каждый педагог принимают ответственность за учёбу и стремление к результатам, — утверждает Сергей Ивашкин.
В выпускных классах применяется балльная система.
В классах подготовки к выпускным экзаменам детям говорят: «Вы все замечательные и развиваетесь, но у государства есть критерии для поступления в высшие учебные заведения. Поэтому в 9-10-11 классах будут ставиться отметки. Жизнь меняется: хотите поступать в институт — тренируйтесь».
Рукописное письмо по канонам русской орфографии во время урока, составленное на листе бумаги собственного изготовления.
Знание — это результат изучения, а не набор готовых решений.
В вальдорфской педагогике дети могут открыть все закономерности самостоятельно. Обычно учитель сообщает формулу, а ученики тренируются. Здесь же сначала выполняют упражнения, чтобы вывести закон, или наблюдают за опытом в химии или физике.
Чтобы осознать этот опыт, выявить закономерности, сделать выводы и проработать их, нужно время, а времени у нас так же мало, как в обычной школе. По этой причине важные законы я, как правило, открываю.
Некоторые ученики сообразительны и способны изучать быстро, открывая что-то за один день. Если один или два ученика открывают закон, то всем остальным классу кажется, что это открытие принадлежит всем вместе. Это прекрасно, когда ты первооткрыватель,— рассказывает Лилия Герасимова, учитель математики, химии и физики в НОУ «Центр искусства воспитания».
Взаимопомощь на перемене
4. «Эпохи»
В школе предметы изучают по системе «эпох». Эпоха — период в три-четыре недели, когда один предмет становится главным. Ему отводится первое время занятий – 1,5-2 часа. Такая система применяется не только к русскому языку и математике, но и, например, музыке или театру. Считается, что эти предметы так же важны для гармоничного развития человека.
Много экспериментов показало: в классах, где вместо одной из эпох математики проходил урок музыки, социальность развивалась сильнее, чем у тех, кто занимался только математикой пять дней в неделю. При этом знания по математике и способности детей оставались одинаковыми. Такое происходит потому что музыка гармонизирует душевное состояние детей, — объясняет Сергей Ивашкин.
Театральная постановка «Оловянные кольца»
5. «Здоровьесбережение»
Гармоничный человек немыслим без гармоничного, здорового тела. В вальдорфских школах применяется термин «здоровьесбережение». Одна из задач учителей — организовать учебный процесс так, чтобы дети учили внимательно относиться к своему организму, чувствовали себя после занятий выносливыми и здоровыми, несмотря на продолжительное сидение за партой. Поэтому в вальдорфской школе теоретические предметы чередуются с подвижными играми и ботмеровской гимнастикой, которая развивает владение телом, ловкость, выносливость и концентрацию внимания.
Ботмеровская гимнастика (эстетическая гимнастика) — вид спорта, основанный на стилизованных, естественных движениях всего тела. Включает в себя гармонические, ритмические и динамические элементы, выполняемые с природной грацией и силой.
Дети также занимаются эвритмией — видом художественного движения, основанного на закономерностях речи, музыки и жеста. Движения исполняются в определенном ритме, иногда в сочетании со стихами, произносимыми в унисон с музыкальными комбинациями. Такое занятие развивает чувство прекрасного, владение телом и ментальную сферу.
Семинар по эвритмии для учителей
6. Социальная практика и творческие проекты
В нашей школе есть прекрасная практика: производственная в 10-м классе, где дети выполняют здоровую рутину, и социальная — в 11-м классе, когда ходят в дома престарелых, детские дома, дома для инвалидов. Видя людей с ограниченными возможностями, дети понимают, как счастливы мы, ведь у нас есть возможность двигаться, выходить на улицу. Это сильные переживания.
В вальдорфских школах проводят съезды детей. После пятого класса проходят Олимпийские игры, после шестого — рыцарский турнир. После седьмого — русские забавы, а после восьмого — театральный фестиваль. Проводится конференция старшеклассников по проектной деятельности. Бывают и неформальные встречи — например, совместные походы, ярмарки, поэтические вечера.
Подготовка к рыцарскому турниру
Рыцарский турнир
7. Отношения на равных
В школе между учителями и директором отсутствует иерархия, все выполняют свои обязанности и могут высказывать предложения в формате обратной связи и конструктивного диалога.
Обсуждение насущных тем с коллегой
В класс нельзя просто войти и диктовать, как преподавать. Преподаватель может изменять порядок тем, расширять или сокращать отдельные части, зная, какая тема в данный момент особенно важна для этого класса.
Мы рассматриваем основные явления, некоторые детали пропускаем или меняем тему — возможно, в программе она предусмотрена, но есть специфические моменты. Например, ее можно разместить ближе к какому-либо празднику, а какую-то тему лучше не начинать пока вовсе. У учителя есть такая свобода, если он может это обосновать коллегам, которые вместе с ним отвечают за выполнение детьми учебной программы и учебного плана, — объясняет Сергей Ивашкин.
Обучающий семинар для педагогов
8. Визуальная составляющая и среда
В вальдорфской школе творческая атмосфера преобладает: стены украшены рисунками на разнообразные темы, стеллажи заполнены скульптурами из глины, а витрины — минералами. Начало урока или перемены объявляется не звонком, а приятной мелодией.
Игра на скрипке в школьном классе
В классах стены имеют различные расцветки, имеющие свою основу. Разрабатывая первую школу, Штайнер руководствовался «Учением о цвете» Гете, где излагалось влияние цвета на человека. Штайнер разработал теорию о благотворном воздействии определенных цветов на детей в каждом возрасте для обучения и воплотил ее в оформлении кабинетов.
Урок музыки
В школах отсутствуют искусственные материалы: парты деревянные, некрашеные, некоторые учебные заведения отказались от линолеума. Считается, что изменение природного цвета мешает знакомству детей с миром, создаёт эффект обмана — у ребёнка возникает противоречие между восприятием и фактическими ощущениями.
Поделки из бумаги для постановки пьесы в школе.
9. Ремесла
В школах дети создают много рисунков, поделок из разных материалов, шьют и учатся изготовлять предметы с нуля. В учебных заведениях проводятся ярмарки, на которых можно увидеть и приобрести посуду из керамики, одежду, обложки для книг, предметы для украшения дома, сделанные руками детей.
Школьная ярмарка
Взрослые люди живут в мире интеллектуальных идей. Чувство, что каждый шаг отражается на всем мире и что мы связаны со всем миром, непостижимо и потрясающе. Но это можно пережить только в деятельности, понимание приходит через работу. В вальдорфской школе дети постоянно чем-то занимаются, потому что это важно для их развития. Учителя вместе с ними.
Урок труда
Школы Валдорфа, работающие в России.
- Вальдорфская школа «Семейный лад», Москва, 1-11 классы.
- АНО СОШ «Путь зерна» (1-11 классы), г. Москва
- Московская вальдорфская школа им. А. Пинского (№ 1060), г. Москва
- Общественная организация «Центр непрерывного образования святого великомученика Георгия» (1-11 классы), г. Москва
- АНО «Росток» (1-6 классы), г. Москва
- НОУ «Общеобразовательная свободная школа» (1-11 классы), г. Жуковский, Московская область
- АНО «Школа «Согласие» (1-11 классы), деревня Голубое, Московская область
- В городском образовательном учреждении средней общеобразовательной школы номер 29 Владимира функционируют классы по методике Вальдорфа с первого по пятый класс включительно.
- АНОО Школа «Радуга», г. Воронеж
- Некоммерческое образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа «Школа на Воскресенской» (классы с 1 по 7). , г. Калуга
- Инициатива «Никольск-Горка», г. Никольск, Вологодская область
- АНОО «Школа-сад «Луч Солнца» (1-6 классы), г. Ростов-на-Дону
- Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Самарская вальдорфская школа» города Самары (1-11 классы). , г. Самара
- Городской общеобразовательный центр номер 658 Кировского района Санкт-Петербурга, вальдорфская школа «В Дачном», осуществляет образовательную деятельность с первого по одиннадцатый класс. , г. Санкт-Петербург
- НОУ «Центр искусства воспитания» (1-12 классы), г. Санкт-Петербург
- Вальдорфская школа «Созвучие» работает с первого по одиннадцатый класс в Смоленске. , г. Смоленск
- Общеобразовательное автономное некоммерческое организация «Первая сочинская вальдорфская школа «Добрый путь» (классы с 1 по 8). , г. Сочи
- МБОУ СОШ «Эврика-развитие», г. Томск
- НГОУ «Педагогика сердца» (1-7 классы), г. Уфа
- НОУ «Школа-сад на улице Вольная» (1-11 классы), г. Ярославль