PapoMam

Содержание:

• Принципы подбора игр для неговорящих детей
• Игровые методики, способствующие налаживанию взаимопонимания и стимулирующие взаимодействие
• Игры на развитие понимания речи
• Игры со звукоподражанием
• Игровые занятия, направленные на развитие первых слов и элементарных предложений
• Фиксация динамики и работа с родителями

Занятия с ребенком, который не говорит, нередко напоминают работу в условиях неопределенности: стандартные упражнения, такие как «повтори» или «скажи», оказываются неэффективными, а время на занятиях проходит. Игра может помочь установить контакт, стимулировать развитие понимания речи и способствовать формированию первых осознанных высказываний.

В статье представлена коллекция игровых упражнений, предназначенных для логопедов, работающих с детьми, которые еще не говорят. Рассмотрено, какие критерии следует учитывать при выборе заданий, как налаживать контакт и стимулировать развитие понимания речи, звукоподражания и первых осознанных слов.

Принципы подбора игр для неговорящих детей

Основная цель игр с ребенком, который еще не говорит, — установить контакт, вовлечь его в процесс и показать, что общение приводит к предсказуемому и позитивному результату. Именно на этом основании формируются слова, а не наоборот. Логопеду при выборе упражнений необходимо учитывать несколько ключевых принципов.

1. Сначала контакт, потом речь. Когда ребенок избегает зрительного контакта, предпочитает отворачиваться и уходить от взрослого, артикуляционные упражнения не принесут ожидаемого результата. В подобной ситуации педагог начинает с упражнений, направленных на взаимодействие.

   
   Когда ребенок увлечен, взрослый может катать машинку взад-вперед или слегка щекотать его ладонь, делая перерыв в наиболее интересные моменты. Как только малыш смотрит на взрослого, тянется к нему или издает какой-либо звук, логопед немедленно реагирует: снова повторяет действие и произносит короткое слово, например, «еще» или «поехали». Ребенок замечает, что его действия приводят к изменениям. Это уже базовый опыт взаимодействия и фундамент для развития речи.

2. Опора на интерес ребенка. Даже самый тщательно спланированный набор изображений не сможет заинтересовать ребенка, если ему неинтересно. Гораздо эффективнее использовать его любимую игрушку или корзину с крышками, чем предлагать предметы, которые не вызывают отклика. К примеру, ребенок постоянно тянется к светящемуся шарику. В этом случае логопед включает его в игровой процесс: дает шарик, выключает, прячет, снова достает и сопровождает эти действия короткими звуками или одним словом.
3. Небольшие действия и сжатые игровые этапы. Младенцы, не проявляющие речи, нередко испытывают усталость от необходимости говорить. Игровые занятия целесообразно проводить небольшими эпизодами, имеющими простую структуру: начало – действие – итог. К примеру, ребенок нажимает на крупную кнопку, включается лампочка, а педагог в этот момент произносит звук или слово. После нескольких подобных повторений малышу предлагают сначала наблюдать за взрослым, а затем нажимать. Таким образом, занятие делится на небольшие, выполнимые этапы.
4. Понятная структура и предсказуемый результат. Когда ребенок осознает, что его ждет в игре, он проявляет к ней больший интерес. Непрерывное изменение правил может привести к снижению вовлеченности и усилению тревожности. Более предпочтительно использовать стабильный сценарий, включающий одни и те же песенки, звуки или последовательность действий. Повторяющиеся структуры создают ощущение защищенности, и в состоянии спокойствия ребенку легче даются новые задания по развитию речи.
5. Минимум лишних раздражителей. Интенсивные цвета, шумная музыка и мерцающие огни могут перегружать нервную систему. Как следствие, ребенок может проявлять хаотичное поведение и перестать обращать внимание на педагога. При отборе игр логопед исключает из поля зрения все лишнее, оставляя только необходимое для упражнения: один или два предмета, спокойный фон и умеренный звук. К примеру, вместо коробки с десятком игрушек на стол помещают машинку и гараж для нее.
6. Участие родителя как часть метода. Дети часто проявляют большую заинтересованность в игре, когда рядом находится важный для них взрослый. Если родитель присутствует на занятии, важно сразу определить, кто будет держать ребенка на коленях, кто передаст игрушку, кто произнесет звук или слово. Эффективной является такая организация, при которой логопед демонстрирует родителю краткий план игры, а затем родитель воспроизводит его самостоятельно. Это позволяет впоследствии адаптировать игру для домашней обстановки и дать ребенку возможность повторить полученный опыт.

Игровые механики для налаживания взаимопонимания и стимулирования взаимодействия

На начальном этапе работы с ребенком, который не разговаривает, первостепенно важно установить эмоциональную связь, побудить его к взаимодействию со взрослым. Не столь важны выполнение инструкций или повторение звуков, гораздо значимее совместное переживание и разделение эмоций. Игры, используемые на этом этапе, направлены на достижение именно этой цели. Они способствуют тому, чтобы ребенок ощутил, что занятия с логопедом приносят удовольствие, являются предсказуемыми и безопасными.

«Пузыри вместе». Педагог демонстрирует баночку, открывает ее и выдувает мыльные пузыри. Сначала несколько раз позволяет ребенку просто наблюдать за ними и пытаться поймать руками. Затем делает перерыв: держит палочку, но не выдувает пузыри. Перед следующим выдохом логопед ожидает небольшого сигнала: для одного ребенка это будет взгляд на взрослого, для другого — движение в сторону палочки. Как только сигнал получен, взрослый выдувает новую порцию пузырей и сопровождает это действие коротким звуком или словом: «Пуф», «Бах», «Лопнул».

«Пакет с сюрпризом». Для проведения занятия потребуется непрозрачный мешочек или коробка, а также несколько мелких предметов: машинка, ложка, фигурка животного, погремушка. Логопед слегка встряхивает пакет, позволяет ребенку подержать его, подносит ближе. Затем извлекает один предмет, демонстрирует малышу и выполняет с ним простое действие: машинка движется, ложка используется для кормления игрушки, зверек прыгает.

После выполнения одного или двух действий предмет снова скрывается. Логопед наблюдает за реакцией: ребенок может потянуться к пакету, обратиться к взрослому или попытаться заглянуть внутрь. Это позволяет вернуть предмет и продолжить игру. Взрослый начинает использовать короткие речевые фразы: «Еще машинка», «Где?», «Вот».

«Игрушка из-за ширмы». Требуется небольшая перегородка, такая как коробка или, например, спинка стула. Логопед прячет за ней игрушку – это может быть зверёк, кукла или машинка. Игрушка выглядывает из-за края, слегка двигается. Взрослый произносит короткую фразу: «Привет», «Кто там», называет игрушку.

Спустя некоторое время игрушка скрывается. Педагог наблюдает за ответом ребенка: направленным взглядом на экран, наклоном корпуса вперед, попыткой увидеть, что происходит. Затем игрушка вновь показывается. Со временем можно добавлять элементарные звукоподражания: «Мяу», «Гав-гав», «Бе-бе».

Игры на развитие понимания речи

«Игрушка и картинка». Начните с выбора привычных и отличных друг от друга предметов. К примеру, это может быть лимон, цветная машинка или мяч. На изображениях также должны присутствовать эти же объекты. Если ребенку трудно, достаточно предложить всего два варианта: лимон и машинка.

Игра может функционировать по следующему алгоритму:

• взрослый показывает одну картинку, например, с лимоном, и называет предмет;
• перед ребенком лежат несколько настоящих предметов;
• логопед говорит коротко: «Найди лимон»;
• малыш может показать пальцем, потянуться, взять предмет рукой или хотя бы задержать на нем взгляд.

Когда ребенок проявляет интерес к нужному предмету, даже просто взглянув на него, это уже прогресс. Взрослый фиксирует этот успех, повторяет название предмета и предоставляет ему возможность немного подержать или понюхать лимон. Со временем можно расширить количество изображений и предметов. Важно, чтобы ребенок постепенно осознавал, что изображение, слово и реальный объект обозначают одно и то же.

«Дай, пожалуйста». На стол помещают 2–3 предмета, например, кубик, мяч и машинку. Логопед берет корзинку или коробку и просит: «Пожалуйста, дайте кубик». Необходимо не спешить и подождать, как ребенок отреагирует. Он может положить предмет в руку взрослого или сразу в коробку.

Для успешного развития игры рекомендуется соблюдать определенные принципы:

• сначала просить самый интересный для ребенка предмет;
• по возможности не менять формулировку, чтобы не сбивать;
• хвалить за любое приближение к правильному выбору.

Когда ребенок ошибается и предлагает не тот предмет, специалист не выражает недовольства, а спокойно объясняет: «Это мяч, но я просила кубик». После этого просьба повторяется. Таким образом, малыш постепенно учится внимательно слушать, а не действовать импульсивно.

«Кто что делает с игрушками». Для занятий потребуется набор фигурок, изображающих людей или животных, а также несколько предметов: ложку, тарелку, небольшое полотенце, кроватку и ванночку. Логопед демонстрирует ребенку примеры действий, которые можно выполнять с игрушками: кукла может «есть», «спать» или «купаться».

Затем можно переходить к инструкциям:

«Кукла находится в состоянии сна. Положи куклу, чтобы она спала».
«Мишка ест. Дай мишке ложку».
«Моемся. Посади зайца в ванну».

Подробнее

В случае возникновения трудностей взрослый может помочь ребенку, выполняя действие совместно с ним. Важно, чтобы звучащее слово соответствовало выполняемому действию при каждом повторении. После нескольких занятий ребенок, как правило, начинает предвидеть, что произойдет, едва услышав знакомую фразу.

Игры со звукоподражанием

Имитация звуков – важный шаг от безмолвия к речи. Для малыша легче воспроизвести звуки «мяу» или «би-би», чем называть «кошка» или «машина». Упражнения, представленные в этом разделе, помогают превратить подобные звуки в понятный и позитивный элемент коммуникации.

«Послушай и сделай так же». Начать стоит с наиболее элементарных примеров. Наиболее подходящими будут гласные и короткие слоги, такие как «а-а», «у-у», «ба», «му». Логопед располагается напротив ребенка, привлекает его внимание с помощью жеста или игрушки и произносит звук. Затем следует небольшая пауза и ожидание. Необходимо реагировать на любую реакцию. К примеру, взрослый произносит «кар-кар», а ребенок отвечает «ка». Педагог не поправляет, а отмечает: «Да, кар» и повторяет упражнение с тем же звуком.

Звук можно постепенно ассоциировать с игрушками. Например, машинка издает звук «би-би», собака – «ав-ав», корова – «му». Взрослый демонстрирует предмет, называет звук и ждет, когда ребенок попытается повторить. Если малыш пока не может воспроизвести звук, специалист учитывает его взгляд, улыбку или движение рукой как прогресс.

Пальчиковая игра с голосами животных. В рамках данного упражнения звукоподражание сочетается с движениями пальцев:

• логопед и ребенок широко раскрывают пальцы;
• взрослый по очереди соединяет большой палец с каждым пальцем и проговаривает короткий текст;
• в конце каждой мини-стихотворении появляется звук животного.

Можно рассмотреть, к примеру, таких героев: маленький котенок ищет свою маму, и в заключение слышится «мяу-мяу», цыплята бегут за едой, сопровождаемые звуками «пи-пи-пи», лягушки сидят возле лужицы и издают звуки «ква-ква». Четверостишие может звучать так:

Желтые цыплята к мисочке спешат,

«Пи-пи-пи! Пи-пи-пи!» — громко пищат.

Клювиками зернышки дружно клюют,

Рядышком с кормушкой весело живут.

Для достижения максимального эффекта рекомендуется использовать лаконичный и мелодичный текст. Ключевым элементом этой игры является повторяющийся звук. Изначально ребенок может просто слушать и наблюдать за движениями пальцев. В дальнейшем он начинает самостоятельно соединять пальцы и воспроизводить звук в соответствующий момент.

Игровые занятия, направленные на развитие первых слов и простых предложений

Как только ребенок начинает реагировать на обращенную к нему речь, проявляет интерес к игрушкам и пытается подражать звукам, можно приступать к формированию первых осознанных речевых конструкций. На данном этапе необходимо использовать короткие, доступные для понимания и часто повторяющиеся слова. Желательно, чтобы это были отдельные слова, оказывающие влияние на повседневную жизнь ребенка: «еще», «дай», «на», «ам», «пи», «иди».

«Дай» и «на» с реальными предметами. На столе находится несколько привлекательных предметов, таких как игрушечная машинка, мяч и коробочка с наклейками. Логопед держит в руках небольшую корзинку, обращается к ребенку и просит: «Дай мяч». Если ребенку трудно выполнить просьбу, взрослый может указать на мяч рукой. Когда ребенок передает предмет, педагог с одобрением повторяет: «Да, отдай мяч. Спасибо» и помещает его в корзинку.

Специалист по речевой терапии демонстрирует мяч и произносит: «На мяч», одновременно указывая на него. Ребёнок берёт предмет. Взрослый повторяет: «На мяч» и позволяет немного поиграть с ним.

«Кормим и поим». Требуются кукла или мягкая игрушка, небольшая посуда, игрушечная еда, пустой стакан. Логопед разыгрывает сценку: демонстрирует ложку кукле и произносит звук «ам». Затем показывает стакан и говорит «пи». Ребенок наблюдает.

Дальше взрослый предлагает ребёнку выступить в роли помощника:

• «Кукла хочет ам. Дай, пожалуйста, ложку».
• «Заяц хочет пи. Дай, пожалуйста, стакан».

Повторяя звуки «ам» или «пи» и имитируя процесс еды или питья, логопед побуждает ребенка подносить ложку или чашку. После нескольких подобных повторений взрослый предоставляет малышу шанс самостоятельно произнести звук. Постепенно эти короткие звуковые обозначения трансформируются в более развернутые слова, например, «пи» становится «пить».

«Кто что делает». На столе расположены игрушки: кошка, собака, мяч, машинка. Логопед начинает занятия с простых, односложных предложений. Он демонстрирует кошку и говорит: «Киса спит», после чего помещает ее на сооружение из кубиков. Затем он показывает собаку: «Жучка идет», передвигает ее по поверхности стола.

В процессе знакомства ребенка с подобными небольшими сценами, можно привлекать его:

• Кто спит? Киса спит.
• Кто едет? Кукла едет.
• Кто пьет? Заяц пьет.

На первом этапе логопед произносит целую фразу самостоятельно и дожидается, пока ребенок не добавит хотя бы одно слово, например, если малыш говорит «киса», взрослый продолжает «спит». Таким образом выстраивается пример простейшей фразы.

Фиксация динамики и работа с родителями

Прогресс в работе с ребенком, который не говорит, достигается постепенно. Без учета этих небольших улучшений может возникнуть впечатление об отсутствии динамики. Специалисту по речи необходимо разработать понятную систему отслеживания и предоставлять родителям информацию о достигнутых результатах.

Необходимо обращать внимание на следующие моменты во время занятий:

• как ребенок входит в контакт: смотрит ли на взрослого, подходит ли сам;
• выдерживает ли совместную игру хоть пару минут;
• понимает ли простые инструкции «дай», «на», «иди», «сядь»;
• реагирует ли на паузу в упражнении, ждет ли продолжения;
• появились ли новые звукоподражания, жесты;
• использует ли ребенок осмысленные высказывания: «еще», «дай», «на», «ам».

Для отслеживания прогресса целесообразно создать ежемесячную таблицу. В строках таблицы следует указать занятия, а в столбцах – соответствующие параметры. Логопед может отмечать каждый параметр знаком «плюс», «минус» или добавлять краткое пояснение.

Зачастую родители ожидают от ребёнка, что он начнёт говорить как можно раньше. Необходимо сразу учитывать последовательность развития: сначала устанавливается контакт, затем следует понимание, после этого появляются звукоподражания, и только потом – чёткие, связные фразы. Полезно, когда дефектолог объясняет эти этапы доступным языком и подкрепляет свои слова конкретными примерами.

Разговор можно построить так:

• коротко описать, что уже получается у ребенка на занятии;
• привести один-два примера из последней встречи;
• связать эти изменения с дальнейшими шагами.

Сегодня он сам обратил взгляд на меня, когда я остановила машинку, и сделал движение вперед. Ранее в этот момент он просто уходил. Это говорит о том, что он начинает привлекать взрослого, чтобы продолжить игру. В связи с этим, в дальнейшем будет легче использовать слово «еще”».

Отслеживание прогресса и взаимодействие с семьей способствуют поддержанию адекватных ожиданий. Специалист по логопедии наблюдает за положительными изменениями и имеет возможность основываться на конкретных данных, а родители осознают, какие именно улучшения происходят с ребенком и почему необходимы систематические занятия.