Разработка образовательных программ сейчас очень популярна. Благодаря онлайн-технологиям на рынок появились учебные курсы и занятия, обучающие созданию таких программ. Какие ошибки чаще всего совершаются при проектировании и запуске? Как методистам их избежать? Об этом «Педсовета» рассказала Татьяна Загривная, основатель проектов «Подростки онлайн», Клуба счастливых семей «Веселый палтус», учитель экономики ОАНО «Новая школа», автор книги «10 уроков предпринимательства», эксперт программы. «Метод».
Как создать успешный образовательный продукт
Сперва определим, что же представляет собой удачный продукт.
Я думаю, успех — это три составных части:
- Участники проекта оценивают его как ценный и достигают желаемого результата.
- Проект приносит ожидаемую прибыль собственнику.
- Реализация приносит создателю удовольствие и энергию.
Звучит легко, но далеко не все проекты в области образования обретают успех. Вероятно, оттого, что присутствует доля случайности: нельзя предугадать, приживется ли проект, его оценят или нет.
Чем больше опыта у методиста, тем вероятнее успешное объединение всех элементов, однако чудеса случаются даже на старте.
Как совладать с такой высокой непредсказуемостью? Ответ прост: принять ошибки как неизбежное явление.
Татьяна Загривная поделится своими знаниями о создании удачного курса, поможет избежать распространенных погрешностей и обнаружить силы для развития на программе «Метод».
Зарегистрироваться
Ошибочка вышла
Невозможно знать всё полностью — это аксиома. Каждый учитель осознаёт, что из ошибок можно черпать бесценный опыт и знания.
Воспитывая у школьников положительное отношение к ошибкам, мы, педагоги, часто сами опасаемся показать свою неполноценность ни себе, ни другим.
Лучше всего действовать, занимая открытую позицию: быть готовым к ошибкам и не умалять этим значение своего труда. Продолжай трудиться и вырази благодарность тому, кто указал на ошибку.
У меня есть любимое упражнение, разработанное и описанное профессором психологии Николаем Ивановичем Козловым. Называется оно «Ошибочка» и помогает принимать любые свои ошибки и находить силы для их исправления.
Работает это упражнение так:
1. Признаем сам факт совершения ошибки.
Припомните момент промаха. Раздвиньте руки по сторонам, словно крайне удивленные. И вправду, это и есть правда, давай признаем, произнесите: «Ошибочка!». Сделайте это с радостью в голосе.2. Отделим себя от ошибки.
Обнимитесь двумя руками за плечи, погладьте и скажите себе: «Хорошо!», «Умница!».
Ошибка есть, но не делает меня хуже.В исчерпывающем ресурсе мы начнем устранять проблему.
Если вы ощущаете спокойствие, протяните руку вперёд и твердо произнесите: «Работать! Исправлять». В такую минуту ресурсов для разрешения сложившейся ситуации станет больше, ведь «вы хороший», и поэтому преодолеете любую трудность.
На ошибках учатся
За одну допущенную ошибку можно исправить две предотвращенные.
Мои первые онлайн уроки были перенасыщены визуальным материалом. Я много внимания уделяла красивой презентации, старалась в неё вместить как можно больше информации. В результате терялось всё. Где-то после 15-й минуты у маленьких учеников начинались помехи: отключались экраны, некоторые зевали и отвлекались. Мне пришла идея добавить физкультминутки, которые позволили детям отвлечься и разбили информацию на порции. Программа сократилась, а в неё вошли только самые важные моменты.
Некоторые ошибки затрудняют работу начинающим методистам.
- Автор сомневается в себе и своих способностях.
«Синдром самозванца», когда человек не верит в заслуживание успеха, негативно влияет на учебный процесс. В сферах активных продаж существует методика: продай себе, продай себя, продай продукт. Автор курса должен прежде всего быть уверен в ценности своих знаний и только потом доносить их другим. Если у методиста есть сомнения, убедить аудиторию будет сложно. - Неразумное пристрастие к теме и отсутствие рациональности.
Избыток информации при рассказе всего сразу создает путаницу, нарушает структуру изложения. Учащиеся не успевают за логикой, путаются и теряют интерес. - Жонглирование методиками.
В методических приёмах, как и в содержании, важно знать меру. Иногда достаточно простого упражнения, чтобы всё стало ясно ученикам. Цель — результат, а не сам процесс применения методики. - Эмоциональный дисбаланс.
Когда педагог эмоционально не вовлечен в рассказ, слушателям становится скучно. Слишком разыгранная манера повествования тоже может исказить смысл. Нужно найти баланс, избегая крайностей. - Неуважение к обратной связи от обучающихся или её некорректное использование.
Методист, подобно открытому уху, не боится ошибок и критики. Готов принять всё то, что может потребовать корректировок. В противном случае может пропустить существенное. - Размытые критерии оценивания.
Неизмеренный результат – значит, его нет вовсе, это касается и образовательных начинаний. - Неопределенная целевая аудитория.
Без четкого определения целевой аудитории методисту трудно выявлять потребности слушателей, формировать структуру и выбирать методику курса.
Последняя ошибка — одна из самых распространенных, но ее легко исправить: составить опросник и протестировать идею курса. Достаточно провести «краш-тесты» или создать прототип в социальных сетях, не прописывая полностью методику. Так можно объективно узнать мнение аудитории, на которую ориентируемся, чтобы понять, требуется ли ей данная услуга.
Мы рассмотрим эти и другие распространенные ошибки на мастер-классе, организованном в рамках образовательной программы. «Метод»На семинаре пройдёт обсуждение теории, после чего участники создадут и презентуют собственные курсы, минуя известные оплошности. Одна команда разработает методику с учётом рассмотренных ошибок, а две другие проведут для неё «краш-тест». В итоге кто-то усвоит разбор на слух, а кто-то применит полученные знания на практике. Каждый запомнит свои недоработки. А если ошибка запамнется, то есть вероятность, что её больше не будет допущено.
Вместе допустим ошибки на курсе и станем крепче и результативнее.
Практика и теория помогают избежать ошибок. Я подготовила список литературы для педагогов и методологов, которая будет полезна как при разработке образовательных программ, так и в ежедневной деятельности.
Берн Э. «Игры, в которые играют люди: психология взаимоотношений».
С.Н. Виноградов и А.Ф. Кузьмин «Логика. Учебник для средней школы» (восстановленное издание по оригиналу 1954 года).
Гин А. «Педагогические приемы: свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность: пособие для учителя».
У. Т. Голви «Работа как внутренняя игра: Концентрация, обучение, наслаждение и гибкость в рабочей среде».
Коннорс, Р.; Хикман, К. «Принцип Оз. Достижение результатов через персональную и организационную ответственность»
Партнерский материал