14 января на портале «Просвещение. Поддержка» прошел вебинар Задачи современности: обучение русскому языку как родному. Региональный опыт. Преподаватели из Ярославской области поделились опытом введения нового курса и акцентировали внимание на приспособлении материалов к ученикам. учебника О повышении мотивации и эффективности обучения детей с ограниченными возможностями в инклюзивных классах.
Татьяна Юдина, учитель начальных классов и педагог-психолог МОУ «Карабихская основная школа» Ярославского муниципального района, отметила: учебник, по которому реализуется программа, отличается погруженностью в язык, интересной информацией и литературными примерами. Но есть особенности, мешающие его полному использованию для работы с детьми с ОВЗ. К ним относятся: большие объемы текста, много слов, не присутствующих в активном и пассивном словаре учеников, формулировка заданий в обратной форме. Такие особенности требуют творческого освоения материала, которое часто недоступно ученикам с ОВЗ.
Возникшие сложности побуждают искать новые подходы к обучению.
- Краткость упражнений важна, ведь некоторые из них могут содержать до 250 слов, что сложно для детей с особенностями развития.
- Важное для выполнения задания — это выделение символами, знаками, шрифтом главного в тексте.
- Адаптация лексики заданий;
- Доступно объяснить задания к текстам ученикам.
- Описание действий с помощью слов и жестов, образец выполнения и критерии оценки.
Юдина приводит пример эффективной адаптации задания на изучение фразеологизмов для пятого класса. В оригинале ученикам предлагается прочитать стихотворение, обсудить значение выражения «Идти гуськом», и нарисовать к нему иллюстрацию. Задание простое, но детям с ОВЗ сложно придумать сюжет иллюстрации, поэтому они отказываются рисовать, считая, что не справятся. Самый простой выход — предоставить карточку с готовой иллюстрацией и предложить ее раскрасить. Таким образом сокращается время выполнения задания и создается ситуация успеха: каждому по силам раскрасить картинку согласно тексту. На обратной стороне карточки учащиеся объясняют фразеологизм, либо с подсказкой учителя, либо с помощью фразеологического словаря.
Юдина считает, что карточки – удобный инструмент для изучения фразеологии: материалы, разработанные для второго класса, применимы и в третьем, и в четвёртом. При работе с детьми с ограниченными возможностями обучения такой подход особенно эффективен в комбинации с технологией лэпбукинга.
Лэпбук — интерактивная папка с материалами по определенной теме. В ней систематизированная информация для изучения, закрепления и повторения знаний.
В лэпбуке могут быть рисунки, буклеты, короткие тексты, которые ребенок может свободно доставать и размещать. Лэпбук Юдиной содержит множество фразеологизмов из программы начальной школы. Карточки, сделанные детьми на уроках, дополняют его содержание.
Учитель подчеркивает важность того, чтобы тема лэпбука привлекала детей и соответствовала их интересам. Юдина выбрала мультфильм «Три богатыря» и назвала лэпбук его третьим сезоном: «Три богатыря в царстве фразеологизмов». В нем множество интерактивных элементов, объединенных настольной игрой-ходилкой. Это значительно повышает мотивацию детей: в игре нет проигравших, каждый выполняет уникальные задания. Есть сундук с фразеологизмами, персонажи и ролевая игра на использование фразеологизмов в речи.
Технология лэпбукинга помогает систематизировать и структурировать тему фразеологии, повышая вовлеченность учеников в изучение и закрепление материала. Лэпбук подходит для очного и дистанционного обучения.
Ольга Коршунова, учитель русского языка и литературы МОУ «Карабихская основная школа» Ярославского муниципального района, подчеркнула пользу внесения в уроки элементов, привлекательных для учеников, совмещённых с практической работой.
На ценностно-рефлективном этапе урока можно применять аппликационную интеллект-карту. Ребятам раздают карточки для вырезания и сопоставления. Эта деятельность активизирует оба полушария головного мозга, развивает общеучебные умения и навыки, способствует контролю собственной интеллектуальной деятельности и повышает все виды памяти. Формируются также грамматические и пунктуационные навыки, обогащается словарный запас. Учитель может определить, какие трудности возникли у детей при изучении темы.
Коршунова рассказала о методах приспособления задач для детей с особенностями развития.
Педагог обращает внимание на формулировку задания: оно должно быть кратким, конкретным, с одним глаголом в инструкции. Задание можно разбить на этапы и представить как устно, так и письменно.
Важно дать ребёнку возможность завершить начатое, даже если он отстаёт.
Коршунова считает игровой прием эффективным для мотивации на ценностно-эмоциональном этапе урока.
Например, если задание предполагает самостоятельное прочтение и отгадывание всех загадок, то можно предложить детям бросить кубик и отгадать выпавшую загадку.
Меньше текста и игровая ситуация снимут страх перед задачей. Для детей с ОВЗ доступны справочные материалы.
Ученик сначала пробует разгадать загадку самостоятельно, затем открывает иллюстрацию и сверяется, после записывает правильный ответ в специальном поле.
Следующая адаптация — упрощение инструкции к упражнению. Если в задании нужно сравнить прямое и переносные значения слов и определить характер метафорической связи, то для учеников с ограниченными возможностями здоровья задание упрощается (найдите слова в переносном значении) и даётся таблица для записи ответа.
Чтобы уменьшить страх перед длинными текстами у детей с ограниченными возможностями здоровья, педагог предлагает сокращать их длину и конкретизировать задания. При выполнении заданий на вставку пропущенных букв и объяснение правописания для детей с ОВЗ рабочий текст должен быть сведен к первому абзацу: нужно устно объяснить правописание и переписать текст с правильными буквами. Важно дать возможность самостоятельно сравнить свой вариант со справочным ответом.
Из примеров видно, что методы адаптации заданий разнообразны и затрагивают разные области: объем, инструкции, иллюстрации и так далее. Часть адаптированных материалов создаётся индивидуально для каждого ребёнка, а часть используется для работы с группой детей с похожими особенностями. Каждый учитель при составлении заданий должен учитывать особенности своего класса.
Более одной лекцией на тему «Русский язык и родной русский язык в школе: современный урок» можно познакомиться. по ссылке.
Партнерский материал