Изображения: Depositphotos / Рисунки: Юлия Замжицкая
Пока Минпросвещения выдумывает В российских школах предлагаются новые должности. Учителя требуют повышения зарплаты и уменьшения нагрузки. Для определения целесообразности новых позиций Педсовет… опросил 300 учителей. Разбираем мнения педагогов.
Классный руководитель
Опрос показал, что большинство желают видеть в российских школах отдельных классных руководителей: за это высказались 62 процента участников.
В нынешних школах руководители классов часто выполняют и обязанности преподавателя по какой-либо дисциплине. Однако для успешного руководства воспитывающим процессом требуется больше психологических знаний, чем педагогических, а большая часть современных классных руководителей в этом отношении не справляется.
Классный руководитель кроме психологических и эмоциональных обязанностей занимается составлением большого количества отчетов о достижениях учащихся, посещаемости занятий, питании, участии в кружках и другом. Также приходится разрешать конфликты между учениками и родителями.
По мнению педагогов, недостаточно внимания уделяется финансированию работников, занимающихся воспитанием и бумажной работой.
«Предметник должен заниматься своим предметом, а не всем сразу. Такая организация работы встречается во многих частных школах, и это по моему мнению правильно. Необходимо разделение обязанностей: классный руководитель, тьютор. На предметника возлагают много задач: работу тьютора, организацию мероприятий с классом, выезды, общение с родителями, отчетность по всем пунктам. А ведь нужно еще развиваться в своем предмете, проводить открытые уроки, участвовать в конкурсах, выступать с докладами, заниматься методической работой», — отмечает Елизавета Волканова, учитель английского языка школы № 98 Санкт-Петербурга.
Тьютор
Только шестнадцать процентов учителей, опрошенных Педсоветом, заинтересованы в появлении тьюторов в школах. Институт тьюторства появился в России сравнительно недавно: лишь в 2014 году присутствие тьютора для отдельных детей стало… обязательным. Сегодня далеко не все понимают, что это за «зверь».
Наставник – это не обычный учитель, а специалист с особыми способностями. Педагог с образованием помогает изучать материал ученику более легко и понятно, учитывая индивидуальные особенности восприятия и трудности.
Сейчас законодательно регламентируется Тьюторы предоставляются только детям с ограниченными возможностями здоровья. Специалистов недостаточно в школах. Необходимость в тьюторе определяется на психолого-медико-педагогической комиссии. Чаще всего тьютор назначается детям с ДЦП или расстройством аутистического спектра. отмечает Ольга Погонина входит в совет РОО помощи детям с расстройствами аутистического спектра «Контакт».
Тьютор может быть полезен не только детям с ограниченными возможностями здоровья, но и в других ситуациях:
- Осуществляя работу в школе дистанционного обучения либо присутствуя непосредственно рядом с учащимся, испытывающим трудности с самостоятельным контролем учебного процесса в домашних условиях.
- Взаимодействуя с выпускниками при адаптации их к жизни в университете.
- Работа тьютора с одаренными детьми — это особый вид сопровождения. Тьютор разрабатывает индивидуальный план обучения, учитывая особенности каждого ребенка.
В этих ситуациях бюджетные средства на бесплатное предоставление услуг тьютора не выделяются. Строгой необходимости в тьюторстве нет, но сотрудничество с ними могло бы помочь ученикам более успешно изучать предметы и добиваться высоких результатов.
Евгений Ямбург — почетный работник образования Российской Федерации, руководитель образовательного учреждения № 109 столицы. считаетМнение о неприемлемости реализации концепции тьюторов в Российской Федерации.
Концепция хороша, но в данной ситуации мы не сможем собрать достаточное число студентов и подготовить их так быстро. У нас нет ресурсов, поскольку это предполагает двойную оплату, а школа следит за каждым рублём. Я не верю в идею тотальных тьюторов – она окажется непригодной из-за своей нереальности.
Воспитатель группы продлённого дня
Согласно результатам опроса, 13,6% респондентов считают, что в школе должна быть отдельная должность воспитателя продленки.
Согласно должностной инструкцииВоспитатель группы продлённого дня — это одновременно и педагог, и психолог, и развлекатель. Часто этими обязанностями занимается сам учитель предмета.
Работники образования обычно трудяться по очереди с небольшим надбавлением к зарплате. Учитель проводит 12 часов на работе (с приема детей в 8:30 до 18-19 часов, когда их забирают родители). Получается больше присмотр, чем воспитание. Такое положение не устраивает всех: учителей, родителей и руководство. Как можно ожидать от человека творческой работы, если он трудится девятый час подряд, а дома его ждут тетради и подготовка к урокам завтрашнего дня? Чем крупнее населенный пункт и школа, тем острее проблема», — рассказала в сообществе «Педсовета» директор образовательного комплекса «Слобожанщина» в Белгородской области Лариса Трубина.
Педагоги и родители спорят о том, должен ли воспитатель ГПД проверять домашние задания учеников. В п. 3.3 должностной инструкции указано, что воспитатель обязан организовать процесс выполнения домашних заданий, то есть создать для этого благоприятную среду, а проверка — дело учителя.
Учительский советует нанимать нянь, репетиторов и психологов для детей. сообщества в сети «ВКонтакте».
Решение о проведении продлёнки, её формах и стоимости устанавливает школа самостоятельно. положением.
Наставник
Меньше всех учителей поддержали создание должности учителя-наставника — лишь 7,9% участников голосования по инициативе Педсовета.
В качестве перспективы для роста педагогических кадров Госдума рассматривает совмещение этой должности с работой учителя-методиста. предложила Введение в российские школы планировалось в 2020 году. Реализацию проекта отложили на 2021 год вследствие пандемии.
Новая система аттестации учителей должна предотвратить случаи, когда уборка и преподавание оцениваются одинаково по оплате, а также открыть для педагогов возможности роста не только в должности, но и в профессиональной сфере.
Предложено замену системы «начальный учитель — учитель первой категории — учитель высшей категории» на новую с тремя ступенями: учитель, учитель-методист и учитель-наставник.
Учитель-методист будет разрабатывать новые педагогические технологии, а наставник — поддерживать молодых педагогов в процессе адаптации к школьной среде.
Включение новых должностей «учитель-наставник» и «учитель-методист» в интегрированный оклад усилит разрыв в оплате труда. Многие педагоги уже сейчас оспаривают справедливость существующих систем аттестации, а что будет с наставниками и методистами, остается неизвестным. выражает Всеволод Луховицкий, член совета профсоюза «Учитель», выразил обеспокоенность.
Учителя тоже беспокоятся о новых изменениях.
В условиях пандемии учителя работают на пределе. Министерство вместо облегчения жизни загружает их дополнительными отчетами и требованиями. С учителями-методистами и наставниками тоже началась история с навязыванием новых квалификаций. В результате внутри учебных заведений произойдет перераспределение средств между педагогами, готовыми тратить время на получение званий, и теми, кто хочет спокойно заниматься обучением детей. говорит Смирнова Наталья – преподаватель русского языка и литературы.
Итоги
В дополнении к опросу Педсовета педагоги предложили свои пожелания относительно новых должностей в школах. По их мнению, хоть шутливому, но вполне резонному, учебным заведениям не хватает «заполнителя ненужных бумаг и составителя отчетов», «советского педагога» и личного помощника для каждого учителя.
Наиболее ожидаемым изменением в структуре российских школ считается не создание новых специальностей, а уменьшение нагрузки и разделение существующих должностей, например, педагога-предметника и классного руководителя. Проблема давно обсуждается учителями, но радикальные изменения пока не достигнуты.