PapoMam

Содержание:

• Особенности РАС и их влияние на обучение
• Кто участвует в сопровождении ребенка с РАС в школе
• Создание плана совершенствования для ребёнка с расстройством аутистического спектра.
• Методы и приемы работы с детьми с РАС
• Как обеспечить благоприятные условия для обучения детей с расстройством аутистического спектра?

Работа с детьми с РАС нуждается в особенном подходе. Такие дети воспринимают речь, звуки, правила и окружающее пространство по-другому. Для комфортного ощущения ребёнка и результативного обучения необходимо учитывать особенности работы с ним — от графика и обстановки до формулировок заданий и реакции взрослых.

Провели беседу с Сергеем Барановым — педагогом-дефектологом и экспертом НИИДПО, образовательной организации, являющейся частью группы. АкадемСитиОн рассказал о построении учебного процесса, эффективных методах обучения и организации дня для ребёнка, чтобы ему было комфортно и понятно.

Особенности РАС и их влияние на обучение

Расстройства аутистического спектра – это набор особенностей развития нервной системы, которые оказывают влияние на восприятие мира, общение с другими, коммуникацию и процесс обучения.

Проявления РАС могут быть различными: некоторые люди испытывают слабые и едва заметные симптомы, в то время как другие сталкиваются с выраженными признаками, нуждающимися в постоянной помощи. Это обусловливает термин «спектр», обозначающий широкий диапазон особенностей.

Как проявляются особенности детей с РАС. Дети с расстройством аутистического спектра зачастую стараются избегать зрительного контакта. Взгляд в глаза для них может быть сложным, и иногда общение само по себе вызыват у них сильное напряжение.

Детям такого склада проще пребывать в собственном мире, чем в реальности. Им хорошо одному. Такие не стремится играть вместе с другими, не ищут компании. Часто такие дети не понимают необходимости общения — ведь и без него все идет своим чередом. Из-за этого возникают трудности с развитием речи и коммуникативных навыков.

Общение также имеет свои особенности. Подросток может прибегать к жестам, карточкам или пиктограммам вместо слов. В некоторых случаях контакт вообще избегается, и ребенок спокойно играет в одиночестве. Говорить такие дети могут не уметь совсем или говорить на очень простом уровне.

Многие дети с расстройством аутистического спектра болезненно реагируют на громкие звуки, неожиданные прикосновения или перемены обстановки. Шум, звонок или прикосновение без предупреждения могут вызвать сильное раздражение, испуг или даже истерику.

Как особенности РАС влияют на обучение. Дети с РАС обычно легко запоминают факты, решают сложные задачи и начинают читать рано. Часто проявляют способности в одной области, например математике или музыке, и совершенно не интересуются остальными предметами. При отсутствии интереса к теме теряют интерес почти сразу.

На уроках им труднее всего усваивать длительные разъяснения, насыщенные отсылками, образами и чувствами. Ясная инструкция с чёткой преамбулой и заключением оказывается более эффективной.

Работа в группах, активные обсуждения и парные проекты могут вызывать тревогу у ребенка из-за непонятных правил взаимодействия. Без поддержки учителя ребенок быстро устаёт, закрывается в себе или ведёт себя беспокойно.

Для обучения ребенка с расстройством аутистического спектра важно не только передать ему информацию, но и создать комфортную, понятную и структурированную среду. Тогда его способности проявятся ярче, а трудности не станут преградой на пути к знаниям.

Кто участвует в сопровождении ребенка с РАС в школе

Работа по сопровождению ребёнка с расстройством аутистического спектра требует совместных усилий множества специалистов.

Специалист	Его роль
Классный руководитель	Человек, помогающий новым ученикам адаптироваться в классе, называется классным руководителем.
Тьютор	Это личный помощник в классе во время учебного дня. Например, пояснит, куда пройти после урока, когда доставать тетради, как правильно попросить о помощи. Если ребёнку трудно работать в классе, тьютор подскажет, с чего начать задание или как попросить перерыва.
Педагог-психолог	Психолог помогает лучше понимать свои и чужие эмоции. Преподаёт справляться с тревогой, разбираться в чувствах и устанавливать контакт с одноклассниками. Может проводить занятия как индивидуально, так и с целым классом для создания атмосферы доброжелательности.
Учитель-дефектолог	Специалист оказывает помощь в развитии навыков, обычно дающихся детям с расстройством аутистического спектра с трудом: понимания речи, логического мышления, самостоятельности. В обучении используется пошаговая инструкция, визуальные подсказки и переход от простых задач к более сложным.
Логопед	Иногда ребенок говорит, но делает это иначе, чем его друзья: может повторять слова без понимания или использовать лишь отдельные предложения. Специалист по речи помогает организовать более ясное и сознательное общение.
Администрация школы	Заместитель директора по учебно-воспитательной работе и другие администраторы способствуют организации процесса. Помогают адаптировать расписание, выделить кабинет для индивидуальных занятий, подобрать материалы для ребенка.

Без вовлеченности семьи поддержка окажется недостаточной. Родителю предоставляют информацию о поведении ребенка в домашних условиях, эффективных подходах и факторах, вызывающих у него стресс. В некоторых случаях родители способствуют школе в определении наилучшей стратегии взаимодействия.

Создание плана обучения для ребёнка с расстройством аутистического спектра.

Для повышения уверенности ребенка с расстройством аутистического спектра в школьной среде и для обеспечения его обучения в надлежащем темпе необходима индивидуальная программа развития (ИПР).

ИПР — это план, который берет во внимание сильные и слабые стороны ребёнка. В нём определяют, чему и как обучать его в ближайшее время. Программа помогает ставить конкретные цели: не просто «улучшить успеваемость», а, например, научить ребёнка выполнять задания в пять последовательных шагов или поддерживать зрительный контакт в течение нескольких секунд.

Команда сопровождения вместе с родителями разрабатывает индивидуальный план работы (ИПР). В обсуждении участвуют классный руководитель, педагог-психолог, дефектолог и логопед, иногда тьютор. Родители делятся опытом: рассказывают о методах, которые лучше работают дома, о том, на что ребенок реагирует спокойно, а что его пугает.

Программа предусматривает выполнение определённых задач: формирование речевых навыков, развитие умений общения, совершенствование учебных способностей, выстраивание навыков саморегуляции.

• На уроках русского языка ребёнок учится строить простые предложения.
• На уроках математики учатся следовать строгому плану действий.
• На занятиях у психолога развивается понимание эмоций.

В индивидуальном плане развития ребенка, помимо образовательных задач, указывают, как организовать ему комфортное пребывание: расположение его места в классе, оформление рабочего пространства и способы снижения стресса.

Учителя не воспроизводят полный школьный курс. Вместо этого изменяют методы подачи информации: делят задачи на мелкие части, предлагают больше наглядных примеров и объясняют инструкции краткими предложениями.

Команда поддержки систематически встречается для отслеживания хода работ. При необходимости уточняются цели или добавляются новые.

Методы и приемы работы с детьми с РАС

Обучение ребенка с расстройствами аутистического спектра подразумевает адаптацию к его восприятию мира. Стандартные школьные методики не всегда эффективны. Для понимания заданий, интереса к урокам и начала общения требуется особая система — ясная, доступная, построенная на развитии его сильных сторон. Рассмотрим основные подходы, используемые для поддержки детей с РАС в образовательном процессе.

Прикладной анализ поведения, ABA. Способствует пониманию ребенком причинно-следственных связей, ведущих к положительным результатам.

1. Учитель демонстрирует, как жестикулировать, чтобы получить разрешение на выступление.
2. Ребенок пробует повторить.
3. За успешное выполнение задачи ему дают похвала или скромную премию.

ABA – это систематический метод. Ребенок многократно повторяет действия до автоматизма. При переходе к новому заданию педагог использует сигнал — фразу или картинку. С течением времени ребенок осознаёт структуру занятия и легко переключается.

ABA — это не только обучение простым действиям. Метод позволяет обучить ребенка усаживаться за партой, отвечать на вопросы и играть с другими детьми.

Система обмена изображениями, PECS. Этот метод подходит детям, испытывающим трудности с речью. Вместо слов ребёнок пользуется картинками на карточках. Например, чтобы указать на желание пить, он берёт карточку с изображением стакана воды и показывает её взрослому. С течением времени ребёнок начинает строить предложения: «Я хочу яблоко» или «Поиграй со мной».

Система PECS даёт ребенку ощущение владения ситуацией.
Ребенок осознает возможность просить о помощи или желаемом действии. Это снижает тревожность и уменьшает количество истерик. Даже при появлении речи в будущем, навыки общения с помощью карточек послужат основой для дальнейшего развития.

Структурированное обучение TEACCH. Для детей с расстройством аутистического спектра освоение школьных будней бывает трудным.
Метод TEACCH предоставляет помощь в структуризации этой среды.

Пространство разделено на зоны: рабочая и зона отдыха. На стенах повешены графики с рисунками: «сначала математика», «потом рисование», «затем перерыв».

Задачи размещают в коробках или папках с цветными метками. Например, зеленая папка обозначает «начать с простого задания», синяя — «перейти к сложному». Ребенку не нужно постоянно уточнять, что делать дальше — он сам определяет следующий шаг. Такая система даёт ребёнку чувство безопасности и помогает учиться без лишней тревоги.

Сенсорная интеграция. Дети с РАС могут ощущать звуки, свет и прикосновения интенсивнее сверстников. Это может вызвать страх перед шумными местами, резкими запахами или даже нежными прикосновениями.

Сенсорная интеграция обучает ребенка перерабатывать разные ощущения.

Например, на занятиях Ребенок качается на качелях, возится с песком, пересыпает фасоль из коробки и гуляет по коврику. Такие действия помогают нервной системе лучше реагировать на раздражители.

Чем лучше ребенок воспринимает сенсорные сигналы, тем проще ему концентрироваться на занятиях и общаться с другими.

В обучении детей с РАС в школе важное значение имеет поддержка тьютора. Тьютор разъясняет задания краткими предложениями, помогает организовать рабочее место и напоминает о дальнейших действиях. Если школьник затрудняется, тьютор подсказывает, что делать: например, берет карточку с расписанием или жестом показывает путь.

Тьютор не выполняет задания за ребенка и не берет на себя его работу. Тьютор остается рядом, чтобы поддерживать, направлять и помогать сохранять спокойствие. Без поддержки тьютора ребенок с РАС часто теряется среди школьных правил, а с поддержкой ему становится гораздо легче учиться и чувствовать себя частью класса.

Создание благоприятных условий для учебы детей с расстройством аутистического спектра.

Ребенку с РАС для обучения в школе необходимо ощущать спокойствие и безопасность. Стандартные условия классной комнаты не всегда соответствуют потребностям таких детей. Важно устранить все, что отвлекает, и внести элементы, помогающие справляться с учебной нагрузкой.

Что важно учесть	Как организовать
Четкий график и визуальные расписания	Ребенку с РАС трудно переносить неожиданности. Лучше, если день в школе будет проходить по ясному плану. На стену можно повесить визуальное расписание: картинки или короткие слова, например «математика», «перемена», «чтение», «обед». Зная ход событий, ребёнок сохраняет спокойствие и внимательность.
Спокойная обстановка	Шум, резкие звуки, яркий свет вызывают сильные раздражители у ребенка с РАС. Лучше отключить яркие люминесцентные лампы и заменить их мягким светом. Закрыть окна плотными шторами, если за ними шумная улица. Попросить детей не хлопать дверьми и не устраивать крики в классе.
Зона отдыха	Ребенку с РАС иногда бывает полезно ненадолго уединиться в спокойном месте для восстановления. В классе можно организовать мягкий уголок с ковриком или креслом-мешком, или выделить тихое место, куда ребенок сможет отправиться без лишних вопросов. Такая «тихая зона» помогает избежать истерик и перегрузок.

Ребяткам и ребятам с РАС в школе учиться по-другому. Им нужно больше упорядоченности, меньше шума и больше помощи от взрослых. Когда школа понимает эти особенности, ребенок чувствует себя защищённым и начинает осваивать материал — в собственном темпе и через свои сильные стороны.

Особые образовательные потребности детей с РАС — это ориентир, а не барьер.
Это подсказки о том, как организовать урок, общаться с ребенком, какие задания подойдут, а какие могут вызвать тревогу. Если учесть эти сигналы, ребенок будет учиться, а не бороться с системой.