Все признают: изменяется роль учителя в обучении. Его деятельность направлена не только на предмет преподавания, но и на процесс обучения средствам, методам и в целом культуре познания. При этом к учителю современной профессии предъявляются разнородные и высокие требования. Соответствие им вряд ли возможно достичь у одного человека. Поэтому актуально поставить вопрос о «коллективном учителе». Об этом говорилось в рамках проекта Департамента образования и науки Москвы «Университетская среда для учителей».
В конце августа — начале сентября к Международному институту новых образовательных технологий Российского государственного гуманитарного университета (МИНОТ РГГУ) обратились учителя школ, лицеев и колледжей, заинтересованные в работе в новой технологической среде и вовлечении обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность. Почти семьсот гостей университета ознакомились с цифровым оборудованием и новыми подходами в образовании РГГУ.
Мастер шахмат учится всю жизнь. Сначала осваивает правила игры, потом совершенствует их творческое применение. Это значит: изучение правил игры и игра — две большие разницы.
В учебной программе творческих профессий это различие очевидно, а в естественнонаучном и техническом образовании — нет.
В процессе обучения проектно-исследовательским подходам следует руководствоваться логикой формирования навыков работы в проекте и особенностями восприятия обучающихся, а не дисциплинарной, предметной логикой. Продолжая аналогию с шахматами, можно сказать, что учитель формулирует и структурирует правила игры, обучает их (с индивидуальным контролем усвоения) и при необходимости демонстрирует возможности их применения.
Мышление развивается тогда, когда сознание сталкивается с неразрешимыми противоречиями, которые нельзя преодолеть при помощи известных схем и алгоритмов. Поэтому учебный процесс, как формирование мышления у учащихся, должен строиться на возможных противоречиях и препятствиях на пути достижения цели, а не на систематизированном изложении готовых решений.
Изучение разных ошибок и методов их устранения важнее, чем изучение исключительно успешных примеров.
Резкое развитие информационных технологий в образовании приближает «классическую модель» обучения к грани возможностей. Главный вопрос не в использовании этих технологий или их отказе, а в поиске новой модели, где каждое технологическое достижение расширяло бы границы педагогического процесса.
Актуальна дискуссия о «коллективном учителе», особенно в сфере сетевого, дистанционного образования и проектно-исследовательской деятельности. Ученика сопровождает не один педагог, а команда с распределением ролей. Некоторые члены команды могут работать удаленно для решения конкретных задач. Для проектно-исследовательской деятельности необходим состав из предметников, методиста-дидактика, психолога, специалиста по новым информационным и образовательным технологиям, художника-дизайнера.
Не все участники программы «Университетская среда для учителей» в РГГУ сразу поддержали подход, но заинтересованность опытом была очевидна. Институт готов к сотрудничеству и приглашает всех педагогов, которые не боятся работы в распределенной команде, присоединяться к проектам.
Сергей Кувшинов — доктор технических наук, руководитель Международного института новых образовательных технологий в РГГУ (Москва).