Постоянно говорим о равенстве, утверждая, что учебные достижения не должны зависеть от семьи ребёнка. Но честно ли оно существует в реальности, а не только на бумаге? С самого начала видно, когда уровень материального благосостояния семьи отражается во всём: одежде, досуге и даже уровне подготовки в школе.
Вне зависимости от видимой схожести, различие может быть скрыто. depositphotos.com
Дети из состоятельных семей получают больше внимания, так как родители могут оказать школе помощь или даже прорекламировать её. В результате возникают искусственные оценки, более лояльное отношение к ребёнку и возможное обучение на «золотом блюдечке». Другой ребёнок, из семьи с меньшими возможностями, замечает эту разницу и часто становится ленивым, оправдывая свою лень отсутствием смысла в стараниях, если это не будет замечено.
Цифровизация образования всегда воспринималась как способ выравнивать возможности благодаря персонализации обучения. Сейчас же опасаются, что вместо школ появится система онлайн-ресурсов, доступная только тем, кто готов платить. Обычное образование останется прерогативой обеспеченных слоев населения.
Я не верю в эти слухи о кардинальном изменении системы образования. Оснований для этого нет, меры временные, а онлайн-образование не стремится заменить учителя. Цифровая платформа помогает педагогу разгрузиться и освободить время для творческой работы с учениками. Для этого нужно лишь желание разобраться.
Для создания собственной цифровой экосистемы, построенной на персонализированных идеях, необходимо желание. Такая экосистема может, пусть и не полностью, но частично смягчить проблему неравенства.
Дети могут выполнять задания дистанционно, им не будут насмехаться, если что-то сломается.
Для достижения нужного результата допускается выполнять задание многократно.
Получить письменную обратную связь от учителя удобнее: педагог может сосредоточиться, его не будут отвлекать другие ученики, отсутствует шум и суета школьных коридоров.
Успешными учениками по учебному плану получают возможность решать задачи большей сложности и интересности, а возможно и олимпиадные.
Разноуровневый контент способствует созданию «ситуации успеха».
Кто пропустил урок из-за болезни, не потеряет связь с одноклассниками.
В школу я пришла два года назад после окончания педагогического университета. В вузе не было предметов, готовящих к цифровой реальности. Мне повезло, так как с детства занималась в компьютерной школе. С второго курса работала репетитором, и в онлайн-формате, и очно.
Опыт репетиторства мог привести к пониманию того, что принцип «Я все знаю — делай как я» нужно заменить на «Я помогу тебе сделать самому». Учитель становится наставником, направляющим ученика и помогающим ему развиваться как личности, изучать материал в собственном темпе.
Работая репетитором, я всегда спрашивала учеников, чего им не хватает в школе. Ежедневно слышала один и тот же ответ: «Мало часов, мы не успеваем понять, учитель бежит с материалом галопом по Европам». Отсюда и возникает спрос на индивидуальные занятия. Такие занятия помогают ребёнку не только создать ситуацию успеха, но и лучше понять материал.
Как в массовой школе добиться такого же успеха? Мне кажется, ответ ясен: стремиться использовать цифровую информацию на уроках, домашней работе и даже проектах, находив баланс между новыми технологиями и традиционными методами.
На уроках геометрии часто делают чертежи, но все дети могут их грамотно прочитать. В такой ситуации удобнее использовать готовую картинку с чертежом на слайде и 3D-моделью, помогающей лучше воспроизвести задание. На уроках математики в пятом и шестом классе иногда смотрят математические мультфильмы, и дети запоминают материал лучше после таких интерактивных вставок, чем при работе с учебником и рабочей тетрадью.
При индивидуальной работе можно обойтись без компьютеров. Например, при написании самостоятельной работы я предлагаю три уровня сложности: А — задания на «3», B — на «4» и С — на «5». Такой метод использовала ещё моя учительница математики, но если раньше она сама определяла каждому уровень заданий, то я не ставлю таких ограничений. Дети выбирают уровень сложности сами. По моему мнению, ранжирование и предоставление выбора дают возможность ученику самому научиться адекватно оценивать свои возможности, что очень полезно в будущем.
С онлайн-платформами построение индивидуального обучения становится ещё более удобным. Наша школа, являясь коллективным пользователем платформы ЯКласс, часто использует её возможности, в том числе формирование заданий разного уровня сложности. Удобство заключается и в возможности создания домашних заданий с добавлением не только задач по конкретной теме, но и, например, тренажёров для подготовки к… ВПР или ЕГЭ.
Комментарий «ЯКласс»: ТОПы предоставляют возможность индивидуального подхода, позволяя ребенку увидеть своё положение в рейтинге класса, школы, города. Важно понимать, что речь не идет о соревновании, а о вовлечении ученика в управление собственными успехами. Выполнив две проверочные работы, созданные учителем специально для него, ребенок может наблюдать, как его позиция в ТОПе поднимается на одну строчку. Это мотивирует к дальнейшим стараниям.
Преподаватель может отобразить все данные в автоматизированных отчетах, создаваемых одним кликом.
Во время подготовки урока с использованием цифровых образовательных ресурсов ЯКласс сам оценивает задания и сообщает процент выполненной работы. Это существенно упрощает мою работу, так как я работаю по системе выставления отметок в процентах. Мне остаётся только перенести полученные данные в электронный журнал. Кроме того, выставляемые баллы отображаются в таблице, поэтому не нужно анализировать и прописывать, какие задания вызвали наибольшие затруднения — достаточно сделать акцент на них и разобрать вместе с учениками.
Цифровизация – не зло и не добро. Это наша и будущая реальность. Взрослый обязан демонстрировать, как идти в ногу со временем, чтобы быть интересным для учеников.
Автор: Аликина Юлия Дмитриевна, преподаватель математики в МАОУ Гимназии № 210 «Корифей» г. Екатеринбурга.
Зарегистрироваться на «ЯКласс»
Партнерский материал
Подписаться на канал ЯКласс