Фотографии: Depoziс photos / Рисунок: Юлия Замжицкая.
Александр Могилев, доктор педагогических наук, профессор, директор Монтессори-школы «Алиса» (Воронеж), обсуждает причины изживания традиционного для российской школы классно-урочного метода, альтернативы ему и препятствия переходу к более прогрессивным методикам.
Метод представляет собой набор теорий и действий, направленных на получение определённого результата. Обучение методом выбирают в соответствии с поставленной целью.
В обычной русской школе применяется метод Коменского-Гербарта, также называемый классно-урочным. Его цель — пройти учебный план, а помощь в адаптации к общественной жизни он не оказывает. Адаптация возможна лишь как случайное последствие.
Метод строится на представлении о школьниках как о пассивных пустых сосудах, которые учитель наполняет знаниями и требует от них запоминания и воспроизведения информации. Школьники усваивают «теорию» и получают результат — оценку за контрольную или итоговый экзамен. На последнем от ребенка требуется всего лишь повторить то, что узнал на уроках. О мотивации к обучению в методе Коменского-Гербарта думают мало — она отдается на откуп системе оценок, при которой ученик боится получить двойку, либо наоборот, старается заработать побольше пятерок. С оценками связывают жизнь родительские фразы типа «если будешь плохо учиться — станешь дворником».
Формальный подход к знаниям требует процедур аттестации — экзаменов, разделяющих «подходящих» от «неподходящих», независимо от индивидуального развития. В связи с этим для поступления в государственные вузы была создана процедура отбора на небольшое число мест.
С ростом количества вузов и превышением числа мест над выпускниками школ появился ЕГЭ. Теперь, когда возможности единого госэкзамена близки к исчерпанию, развиваются процедуры ОГЭ и ВПР.
Метод Монтессори не сосредоточен на отдельных знаниях и навыках, а развивает человеческий потенциал и помогает детям адаптироваться к жизни в обществе. В его основе лежат глубокие и сложные представления об учениках и их потребностях.
Педагоги стараются пробудить заложенный в ребенке потенциал, опираясь на представление о сензитивных периодах и зная, какие навыки актуальны для того или иного возраста.
Педагоги Монтессори формируют особую развивающую обстановку: материальную (специальные зоны с предметами в классе или группе детского сада) и нематериальную (правила, ожидания, манера общения, разновозрастность). Преподаватель действует как наставник, предлагая ребенку самостоятельное обучение в тщательно подготовленной среде. В результате ученик получает не только теоретические знания, но и умение применять их в реальной жизни.
Повторить эти знания на экзамене или контрольной работе непросто — это не просто выученные формулы. Нужно перевести действия в устную форму, «вынуть» из памяти. Но именно такие знания полезны, как с точки зрения практического (особенно творческого) применения, так и для дальнейшего обучения и развития личности ребенка.
Звучит удивительно и необычно? Возможно. Но метод Монтессори по духу и по форме полностью соответствует ФГОС. ФГОС в монтессорийской педагогике реализуется само собой. Может быть, потому что российские образовательные стандарты основаны на международной документации, которая ориентирована на всё более популярный метод Монтессори. А вот для реализации ФГОС на основе метода Коменского нужно постараться: сформулировать общепредметные и метапредметные знания и навыки, которые нужно внедрять в ходе уроков.
В нашей стране метод Монтессори пока не заменил традиционный подход Коменского. Причина кроется в особенном положении школы в российском обществе и государстве. Последнее полагается на бюрократию как ведущий социальный слой и стремится формировать молодых людей по бюрократическим ценностям: исполнительности, повиновению руководителям, умеренным запросам, готовности мириться с малым, смиренному восприятию сверху подаваемых решений. Именно это наиболее полно соответствует методу Коменского.
В России чиновники среднего звена продвигают контрольные процедуры с акцентом на знания, внедряют ЕГЭ и идею «святости школьной программы». Формируют у россиян представление о том, что узкоспециализированные теоретические знания, полученные в рамках уроков, составляют основу образования.
Урок становится главной опорой системы, а учитель — не мастером формирования характеров учеников, а создателем простых учебных программ. Развитие личностных качеств – затратное дело…
Наше общество многообразно и включает множество групп, которых государственная система образования не устраивает: предпринимателей, творческих людей, самозанятых. Родители стремятся развивать у детей самостоятельность, потенциал и обращаются к неформальному образованию — учат их в частных школах, например, по методике Монтессори.