Фотография: Pixabay/Unsplash. Рисунок: Юлия Замжицкая.

Нарушения речевого развития у детей часто выступают как проявление более глубоких и многоплановых проблем. Как следствие, они негативно влияют на академическую успеваемость – навыки чтения, письма и даже математические способности. Преподаватели полагают, что исправление дефектов речи в детском возрасте — это ответственность родителей. Однако не все семьи способны взять этот вопрос под личный контроль. Детский психолог Алена Чепуркова объясняет, какие моменты должны привлечь внимание педагога к речевым трудностям ребенка и когда необходимо обратиться за консультацией к специалисту-логопеду.

1. Проблемы с лексикой и грамматикой

Первыми тревожные сигналы обычно замечает именно учитель благодаря ряду характерных признаков:

• у ребенка маленький словарный запас;
• он не владеет навыками словообразования и словоизменения;
• не умеет сочетать слова в предложении.

В подобной ситуации ребенку младшего школьного возраста сложно не просто получать знания, но и полноценно общаться с окружающими людьми.

Такому ребёнку трудно отвечать на вопросы учителя, понимать прочитанное в учебнике, воспринимать информацию устно и письменно. В дальнейшем возникнут трудности при написании сочинений, придумывании рассказов по картинке, конструировании сложных предложений. Часто развивается аграмматическая дисграфия — неправильное написание окончаний, предлогов, неверное согласование и путаный порядок слов.

Родители, логопед и учитель могут работать над этой проблемой.

• поощрять детей к составлению повествований по последовательности картинок.
• Предлагать ребенку слушать истории и просить его изложить их своими словами, а также разыгрывать сюжетные сценки;
• Развивать навыки диалоговой речи можно через сюжетно-ролевые игры.
• Организовывать игры, направленные на развитие словарного запаса: например, подобно игре «Чей это домик?» (кошкин, собачкин), или в формате викторины о детенышах животных и тому подобных задачах.
• Совершенствовать умение пересказывать: сразу после прочтения попросить ребенка поделиться своим пониманием прочитанного;
• Формировать навыки отвечать на вопросы, начиная с поддержки (что делает мальчик?), затем предлагая варианты ответа (мальчик играет или читает?), и в заключение предоставляя возможность самостоятельно сформулировать ответ.
• Взрослым необходимо общаться грамотно и выразительно.

2. Пропуск или искажение звуков в словах

Дети часто неправильно произносят свистящие, шипящие и сонорные звуки из-за сложности их артикуляции. Такая ситуация может свидетельствовать о фонетическом недоразвитии речи, если слух и речевой аппарат ребенка функционируют нормально.

Влияние данной проблемы на успеваемость относительно небольшое и обычно быстро устраняется специалистом-логопедом. Тем не менее, педагогу важно учитывать это состояние: если его игнорировать, то могут возникнуть постоянные ошибки при чтении и написании текстов.

Коррекция произносительных дефектов – задача логопеда. Однако совместная работа учителя и родителей ускорит процесс нормализации звукопроизношения. Например, можно проводить развивающие игры на развитие речи в классе, выполнять упражнения для артикуляции или просто следить за правильностью высказываний ребенка. В целом рекомендуется обеспечивать ученику больше физической активности – бегать, играть с мячом, выполняя различные движения во время физкультминуток.

3. Неправильное восприятие звуков

Осознать наличие фонетико-фонематического расстройства речи бывает непросто. У детей, столкнувшихся с подобной сложностью, обычно не наблюдается задержки в умственном развитии или нарушений слуха, однако информация, поступающая от них, трансформируется внутри сознания и воспринимается как другие звуки. Это приводит к тому, что школьник младшего возраста искажает фонемы, подменяет их другими и перемешивает слоги.

У таких детей отклонений в устной речи не всегда заметно, выражаются они преимущественно на письме: например, ребёнок пишет «бабка» вместо «папка», путает твердые и мягкие согласные — не ставит мягкий знак там, где нужно, или смягчает твердую согласную («лубит» вместо «любит») и т. д.

Когда педагоги не наблюдают явных затруднений в устной коммуникации, они склонны объяснять подобные ошибки недостаточной концентрацией внимания ученика. Однако игнорирование этой особенности может повлечь за собой значительные трудности к периоду обучения во втором или третьем классе: ребенок начнет испытывать сложности с различением гласных и согласных звуков, парных звонких и глухих фонем, а также не сможет четко улавливать взаимосвязь между буквами и их звучанием.

В данном случае педагогу необходимо проинформировать родителей о потенциальной проблеме и рекомендовать им обратиться за профессиональной помощью к специалисту по речи или нейропсихологу. В качестве дополнительной поддержки, родители могут вовлекать ребенка в развивающие игры: например, предлагать угадывать звуки из записанных фрагментов (используя телефон или окружающие шумы), играть со звучащими игрушками (определять источник звона) и использовать хлопки для фиксации услышанного фонетического элемента. Также будет полезно включать в занятия упражнения на развитие пространственного мышления.

4. Неправильное написание букв

На первый взгляд, данная ситуация не кажется связанной с речевыми дефектами: у ребенка нет проблем с произносительной стороной речи, его словарный запас достаточен, а грамматика соответствует возрасту. Тем не менее, он испытывает необъяснимые сложности при письме, демонстрируя бессистемную замену букв – например, «т» на «ш», «д» на «б», или «л» на «м». В некоторых случаях наблюдается искажение написания: зеркальное отражение букв «я» и «р» либо излишне детализированное изображение буквы «ш».

Преподаватель может предположить, что это связано с рассеянностью внимания или даже намеренным действием. Однако речь идет о признаках оптической дисграфии – расстройстве зрительного восприятия, которое затрудняет формирование визуального образа букв у ребенка. Многие буквы могут казаться идентичными, и он испытывает трудности в их правильном воспроизведении на письме. Данные сложности часто обостряются при переходе к сплошному письму, поскольку ребенок лишается возможности задержать внимание и обдумать написание каждой отдельной буквы. Это неизбежно скажется на успеваемости по всем предметам.

Если педагог замечает подобные «нелогичные» ошибки в письменных работах, рекомендуется консультация с логопедом или нейропсихологом. Опытному специалисту часто достаточно визуального осмотра тетради ребенка для выявления признаков оптической дисграфии и

посоветовать, как ее скорректировать.

5. Заикание

Эта проблема нуждается в активном участии учителя, который должен учитывать особенности логоневрозов и не повышать уровень стресса у ученика.

• Для ребёнка с заинением любая устная речь – будь то чтение вслух, ответы перед классом или подготовленные сообщения – представляет собой серьёзное препятствие. Зачастую он прекрасно владеет материалом и способен изложить его дома, однако при необходимости продемонстрировать свои знания на уроке возникает блокировка, что приводит к тому, как учитель ошибочно полагает, будто ребёнок не подготовился или проявляет непослушание.
• У ребенка с заиканием знания лучше демонстрировать на контрольной работе, чем объяснять во время очной беседы, особенно если происходит волнение. Внимательный педагог не допустит такого положения дел.
• Дети с заинением обычно отличаются повышенной тревожностью и возбудимостью. Они подвержены социальным страхам, испытывают трудности в общении и нередко становятся жертвами издевательств со стороны сверстников.
• Хроническое напряжение ослабляет интерес ребёнка к обучению и препятствует получению им положительных эмоций от учебного процесса.

Что делать учителю:

— при необходимости обратиться к специалисту по коррекции заикания у детей, поскольку успешное исправление возможно;

– стараться сокращать объем устных ответов. Если ребенок не желает говорить, важно проявить понимание и предложить альтернативные способы демонстрации его знаний.

— не договаривать за ребенка, не торопить его.

— воздерживаться от оценки навыков чтения вслух, так как это бесполезно и может вызвать негативные эмоции и ощущение собственной несостоятельности у ребёнка.

Не выделяйте особенности ребёнка и не подчеркивайте его отличие от других.

— необходимо обеспечить для школьника с заиканием такую обстановку, чтобы он не чувствовал себя оторванным от коллектива.

Многие аспекты зависят от родителей. Если родителям известно о наличии логопроблем у ребенка до поступления в школу, необходимо обсудить это с учителем, выяснить влияние на учебу и продолжить работу логопеда. В случае неизвестности о проблеме инициатива остается за учителем: ему нужно как можно скорее обратиться к логопеду/нейропсихологу.

---

Материалы по теме:

• Пять неявных признаков наличия речевых расстройств у ребёнка

---