Изображения: Depositphotos / Рисунок: Юлия Замжицкая.

Рустам Курбатов, директор лицея «Ковчег-XXI», рассуждает о методике преподавания истории в российских школах современности.

Воспитание детей с упором на историю начнётся… с первого классаМинистр просвещения Сергей Кравцов сделал такое заявление накануне.

История занимает первое место в современной российской школе. Важно определиться с содержанием уроков и возродить статус истории как науки, гуманитарной, но при этом точной и сложной, даже больше чем точные науки. Это большая задача.

Первое задание для маленьких историков – поведать о событии, в котором участвовали лично. К примеру, можно рассказать о Первом сентябре – событии совсем недавним.

Пятнадцать повествователей — пятнадцать разных историй. Кто-то расскажет о встрече с друзьями, кто-то — о дождливом дне и мокром одеянии, а кто-то — об булочках в столовой.

Пятнадцать повествований — каждая история исходит из собственной позиции и взгляда на события.

Не всё зависит от восприятия. Рассуждатели — личности разного склада. Кому-то хотелось повидаться с товарищами, а кому-то — перекусить в столовой.

Затем происходит то, что ещё интереснее. Представьте: наши юные историки рассказывают о событии разным людям: учителю на уроке, родителям во время ужина, друзьям – в коридоре или в чате.
Все три слушателя услышит три разных рассказа, каждый из которых будет правдив по-своему.

Если попросить записать эти истории, получится совсем другое повествование, составленное согласно всем канонам жанра под названием «школьное сочинение». Усталые, но довольные…

Каждая точка зрения имеет значение, но это не значит, что множество исторических истин существует, а у нас только «мнения». Задача историка состоит в том, чтобы из всех точек зрения, перспектив и особенностей жанра создать объективное представление о прошлом.

Возможно, здесь идет речь об иной объективности, отличной от той, которая свойственна естественным и точным наукам. Здесь всемирная картина строится на ответах, которые историк получает от прошлого, и многое определяется самим историком.

Вот они, эти вопросы:

Кто написал исторический текст? В какое время жил автор? Сколько лет прошло между его жизнью и описываемым событием? Что ещё известно о жизни автора? Какова была его профессия: политик, монах-летописец, профессиональный историк, обычный человек, рассказывающий историю, школьный учитель? Был ли заказчик истории — человек, которому текст писали по просьбе или приказу?

Как автор узнал о происшествии? Получил ли эту информацию из личного опыта, от знакомых, из книг или архивных документов? К кому и с какой целью адресовано повествование автора?

Какой род литературы представляют эти заметки?

Можно ли в повествовании разграничить достоверные сведения и отличать их от суждений и узаконений? Разделить данные от оценок? Не стоит себя обманывать, факты — тоже оценки, скрывающиеся под видом беспристрастности.

В рассказе есть какие-нибудь необычные моменты? Несоответствия? Замалчивания? Очевидные недостатки, которые сразу заметны и заставляют задаться вопросами?

Даже при наличии только фактов, важно выяснить, по каким причинам автор остановился на конкретном наборе действий, событий и слов из множества возможных.

Вот этому следовало бы уделять внимание на уроках истории.