Изображения: Depositphotos / Рис.: Юлия Замжицкая.
В последнее время в образовании акцент сменился на результатах обучения. Знания стали менее важными, чем умение их применять в реальности. Для этого используется термин «функциональная грамотность» (ФГ). Новые ФГОС ориентированы на её развитие, а специальные уроки уже полгода проводятся в школах Москвы и Нижнего Новгорода. Одним из методов развития ФГ является осмысленное чтение. Мы изучили методические материалы одноименного проекта и рассказываем, как научить детей не просто читать, а понимать текст и применять полученные знания в жизни.
Что такое осмысленное чтение
Читая, ребёнок может стремиться к разным целям: получать удовольствие, узнавать что-то новое, вспоминать забытое. Тип чтения, который (сознательно или нет) применяет ребёнок, зависит от цели и сложности текста.
Чтение может быть просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
О осмысленном чтении говорят как о способности ребёнка проанализировать текст, определить его сложность и выбрать тип чтения для достижения своей цели. Это включает в себя понимание коммуникативной задачи, выделение главного и дополнительного содержания, формулирование проблемы и центральной мысли.
Авторы пособия «Осмысленное чтение» верят, что обучать этому можно с начальной школы, но дети должны уметь читать без труда. Максимальный эффект достигается в средней школе. Авторы предлагают пять методов обучения осмысленному чтению — следовать им нужно последовательно, от простых к сложным.
Как развивать осмысленное чтение
1. Читать в любых условиях
Метод применим при обучении детей младших классов.
Преподаватель даёт учащимся краткие литературные или научные произведения и просит всех вместе прочитать их, плавно переходя от тихого голосового чтения к чтению без звука и обратно. Все студенты сразу же приступают к чтению своих текстов.
Дети подбирают тексты и читают их своим темпом. По команде преподавателя сменяют чтение вслух понижаясь до тихого шепота, а потом переходят к беззвучному чтению.
После прочтения ученики отвечают на вопросы учителя о содержании текста. Сначала задаются простые вопросы: имена героев, краткое содержание. Потом учитель переходит к более сложным: каков был бы исход, если бы…; и оценочным: как вы относитесь к происходящему, согласны ли вы с героями и автором, что было бы лучше?
Ученики разделяют текст на логические фрагменты, формируют план из них. Завершение занятия посвящено обмену впечатлениями о прочитанном с учителем, где отмечаются достижения и трудности.
2. Контролировать скорость чтения
Этот метод позволяет школьникам повысить темп чтения и освоить навык изложения прочитанного.
Преподаватель выбирает текстовые отрывки с общим стилем и тематикой, делит их между студентами и просит отвечать на вопросы оценочного и проблемного характера. Чтение заданных текстов занимает 1,5 и 10 минут.
Учащиеся изучают тексты, после чего попарно или небольшими группами сообщают о своем выполнении, а остальными слушателями оценивается объём прочитанного и точность ответов на вопросы.
Ученики готовят пересказ текста в течение ограниченного времени. По окончании задания рассказываются о трудностях во время занятия, а учитель тренирует сложные элементы: чтение с ускорением, переход на незнакомый текст, чтение по диктору.
Этот метод обучает учащихся находить в текстах ответы на подготовленные заранее вопросы.
В начале занятия учитель задаёт ребятам вопросы, требующие ответов в течение урока. Ученики предлагают гипотезы о возможных источниках информации. Учитель предоставляет ряд текстов, включая содержащие недостоверные сведения, и совместно с учениками оценивает их качество при помощи просмотрового чтения. Впоследствии ученики отбирают тексты с достоверной информацией, внимательно их изучают и находят ответы на вопросы учителя.
4. Управлять вниманием
Этот метод учит учеников сосредотачиваться на задаче и не забывать о ней, даже при наличии отвлекающих факторов.
Учитель раздает учащимся тексты, поделенные на два фрагмента. Ученики знакомятся с первой частью.
Учитель ставит перед классом сложный вопрос, никак не связанный с прочитанным материалом. Ученики задают уточняющие вопросы, пытаются уяснить направление поиска ответа, обращаются к книгам и справочникам. Учитель помогает ученикам анализировать информацию, и совместно класс формулирует аргументированный ответ на вопрос учителя.
Дети читают вторую часть текста и отвечают на вопросы учителя по двум частям.
5. Превращать текст в инфографику
Этот метод способствует переводе текстовой информации в образную и организации совместной работы в малых группах.
Учитель разделил класс на небольшие группы и каждому даст длинный текст. Дети самостоятельно выберут тему для инфографии, которую сделают по этому тексту.
Ученикам доступны дополнительные материалы для создания инфографики после обсуждения с учителем трудностей. В группах распределяются обязанности, дети продумывают наглядную организацию информации: таблицы, схемы, диаграммы, маркировка текста. Учитель показывает варианты визуализации — ученики выбирают подходящий и работают над проектами.