По зданию школы проводятся разные маленькие временные выставки. К примеру, экспозиция носков из личных коллекций.

Это не детский сад, но еще не школа. Главное занятие постепенно меняется с игрового на учебное, однако это происходит медленно и по-разному у каждого. У кого-то учебная работа даётся легко, а кто-то с нетерпением ожидает окончания занятий, чтобы вернуться к играм.
Перед учителем начального класса стоит важная задача: сформировать отношение ребенка к школе, которое сохранится на протяжении всего обучения.

В этом году в нашей школе нулевой класс представляет собой сложную группу. Из десяти учеников некоторые обладают сформированным познавательным интересом и легко переходят от игры к учёбе, а другие только начинают этот путь. В классе есть мальчик, которому по возрасту пора учиться во втором классе, но он отстает от сверстников из-за задержки психического развития. Также в классе присутствуют дети со специальными потребностями.

Класс сложный, поэтому администрация постановила назначить к нему двух педагогов вместо одного. Но и здесь нас ожидал вызов: педагоги тяжело находили общий язык из-за различающихся подходов к работе.

Много лет первая учительница работала с детьми только в первом классе и придерживалась классно-урочной системы. У неё было чёткое расписание уроков, дисциплина и отчетность перед родителями: «Вот чему мы учились, вот тетрадь вашего ребёнка, вот сам ребёнок, живой и здоровый, сытый, одетый по погоде». Из недостатков — учительница давала материал даже тогда, когда дети уставали, отвлекались и не слушали её. Материал предлагался готовым, у детей оставалась лишь альтернатива «освоить или не освоить». Активность учительницы оставляла детям совсем мало места для активности.

Второй учитель предпочитал игры, импровизацию и поиски ответов, в то время как первый год трудился с детьми этого возраста.

Вначале действовал опыт, классно-урочная система функционировала без сбоев, однако вторая учительница ощущала, что этим детям необходимо больше, чем только уроки и тетради. Такое мнение разделяла и администрация школы.

В один прекрасный день директор, заместитель директора начальной школы, психолог и две учительницы сошлись в целях обсудить создание идеального нулевого класса. В процессе дискуссии был составлен список желаемых особенностей.

Какими должны быть классы начального звена, чтобы считаться идеальными?

1. Деятельностный подход в обучение.

Этот подход предполагает, что дети получают знания не готовыми, а добывают их самостоятельно. Ребенок становится субъектом, активным участником процесса, а не объектом учителя. Звучит привлекательно, но учителю, много лет проработавшему в традиционной системе, сложно отпустить детей в «свободное плавание».

Преодолевая трудности, обнаружили: учительница корректировала ход работы ребенка, если тот отклонялся от заданного курса, лишая его шанса на ошибку.

2. Учимся везде!

Важно, чтобы дети не проводили всё время за столами, кроме физкультминут. Дети по своей природе активны и подвижны. Мы не имеем права противоречить природе.

При применении активных методов обучения выяснилось, что учиться можно везде и всегда: не только в классе во время уроков, но и на улице, в столовой, по пути из спортзала в класс, за столом, под столом, на полу, на подоконнике. Дети расширили свое представление о школе, их часто видели в библиотеке с журналами или в столовой с лупой.

Вместо урока по отдельным предметам — единые уроки.

Разделение учебного процесса на предметы удобно, но возникает вопрос: как это пригодится в жизни? Ведь жизнь не делится на предметы. Решая математическую задачу, возможно, используешь только математику. Но и схему задачи можно набросать, применив художественные способности. Решая жизненную задачу, черпаем информацию из общего колодца, где все взаимосвязано.

Мы нашли решение этой проблемы следующим образом: приняли в качестве основы программу «Золотой ключик», конкретно её тематическое планирование и главный тезис — построение образовательного процесса вокруг какой-то события, к которому мы с детьми готовимся.

В теме «Выставка» мы узнавали о различных видах выставок, посещали экскурсии по различным тематикам, выбирали тему для проведения собственной выставки, договаривались друг с другом, объединялись по интересам, писали приглашения и билеты, а также проводили экскурсии.

Задачи, которые возникали при подготовке к выставке, чаще всего являлись традиционными для классно-урочной системы, только «рассеянные» по всей деятельности, объединенные единой целью и темой, и решаемые в любом случае – иначе не было бы возможности продолжить работу.

Ещё одним препятствием стало обращение ко взрослым: «А родителям я что покажу?». Родители привыкли видеть в детских тетрадях итоги дня, а как теперь отчитаться? событию, Вопрос отпадает сам собой. Показываем выставку, выдаём собственноручно написанное и нарисованное приглашение и билет, который на входе проверяет билетер. Дети проводят экскурсию по очереди. Сама программа потребует знаний и умений у маленьких организаторов, потому что можно устраивать не только выставки рисунков и поделок, но и технические, научные. Например, была художественная экспозиция и демонстрация картонной мебели.

Активные дети с радостью рассказывали дома о подготовке, зная, что интересы и склонности учтены. Родители, которые ранее утверждали, что из ребенка слова не вытянешь про школу, остались довольны.

При таком подходе к обучению дети с особенностями хорошо интегрируются в учебный процесс: выполняют посильные для себя задачи и остаются активными участниками.

Игра всё ещё играет важную роль в жизни ребёнка.

В основном обучение происходит в игровой форме. Ежедневно в этом возрасте должна присутствовать свободная сюжетно-ролевая игра с выделением ей достаточного времени. Для более эффективного развития мы укомплектовали предметную среду класса атрибутами для игр. В основном это были предметы-заместители: различные палочки, природный материал, лоскутки ткани, подушки разной величины, малярный скотч и так далее.

…Плюс чек-листы

Выделив четыре ключевых пункта, на доске остались отдельные записи, которые составили чек-листы для отслеживания навыков нулевичков. Списки перед глазами учителей напоминают о цели наблюдения и необходимой работе над развитием умений.

Чек-лист № 1. Развитие неакадемических навыков

✔ Умеет соблюдать правила.
✔ Активен.
✔ Умеет слушать.

Способен обращаться за поддержкой и оказывать ее другим.
✔ Владеет навыками самообслуживания.
✔ Самостоятелен.
✔ Понимает свои чувства и эмоции.
✔ Понимает чувства и эмоции другого.
✔ Умеет коммуницировать со взрослыми и детьми.
✔ Произвольность развита в рамках возраста.

Чек-лист № 2. Остальные умения.

✔ Умеет повторять по образцу.
✔ Умеет подписать свой листок.
✔ Может ждать очереди.
✔ Не боится водить в игре.
✔ Осваивает правила настольных и подвижных игр.

В состоянии запомнить и выполнить инструкцию, состоящую из двух или трёх частей.

Следует указаниям, адресованным всем детям сразу.
✔ Работает по заданию самостоятельно.

Может запомнить слова из игры.

Завершает игру по требованию преподавателя своевременно.

Знает, как быть закрытыми глазами во время игры.

Знает, как показать готовность ответить поднятием руки или другим сигналом.
✔ Умеет объяснять свое решение.

Определяет свое положение на листе, используя клетки, с учётом пространства как по отношению к себе, так и к другим элементам.

Класс по-прежнему сложен, работа в нём требует много усилий, но дети продемонстрировали, как увлечённо могут сотрудничать, какие интересные и оригинальные идеи способны генерировать при возможности и поддержке. Это вдохновляет и детей, и учителей.

В классе учителя, увлеченные выставкой, находили друг в друге опору. Более опытная учительница, выйдя из зоны комфорта, отказалась от классно-урочной системы, обращаясь к младшей коллеге за помощью в спонтанности, креативности, разностороннем рассмотрении проблем. Младшая коллега приобретала опыт организации работы и пространства.

Путь только начинается, но это прекрасное начало.

Об авторе: Анна Николаева, педагог-психолог школы «Проектор» (Тбилиси, Грузия).

Партнерский материал