В редакцию 66.RUКак утверждает читатель Валентин Михайлов, педагоги часто выбирают упрощенный подход к обучению школьников: вместо разъяснения материала и развития критического мышления они сосредотачиваются на подготовке к тестированию. Он привел пример из Пермского края, однако подобные тенденции наблюдаются по всей стране.
Текст письма:
В школах проводятся Всероссийские проверочные работы. Дети 12 лет, пятиклассники, выполняют ВПР по четырём предметам, включая историю. ВПР — это контрольная работа, которая позволяет оценить знания учащихся и работу педагогов.
Один из вопросов в работе по истории для пятиклассников посвящен их региону. Конкретный преподаватель в определенной школе города Пермского края, готовя детей к ВПР по истории, проанализировал множество примеров контрольных работ и предположил, что на реальной проверке будет задан вопрос: «Каковы заслуги вашего земляка перед развитием региона или страны?»
Этот педагог обязал учеников заучить информацию о Валентине Леонидовиче Миндовском – выдающейся личности, внесшей значительный вклад в благоустройство города. По всей видимости, у учителя не было времени для рассказа об истории родного края и других известных уроженцах региона; если бы он это сделал, то неизбежно были бы затронуты интересные исторические события, происходившие на территории города.
Все ученики пятых классов подготовились к написанию текста о Миндовском, но его оказалось сложно воспроизвести. Никто не удивился тому, что около ста человек в ВПР напишут очень похожие тексты. В реальном ВПР задание звучало иначе: «Укажите одно историческое событие, связанное с вашим регионом или населенным пунктом». Такой вариант никто не мог предположить. И все сломалось — даже у тех, кто знал события родного города. Учитель запретил сочинять «отсебятину»!
Несмотря на понимание того, что заученный текст не является корректным ответом, юные ученики храбро воспроизвели информацию о Миндовском. Безусловно, это стало серьезной неудачей. Всем участникам необходимо было отказаться от формального оценивания работы.
Школе можно было бы признать свою неправоту, пересмотреть методику преподавания и рассказать детям о истории их края. Но этого не произошло! Наиболее неприятным стало то, что администрация школы начала искать способ преобразовать текст про Миндовского в сочинение об историческом событии, связанном с благоустройством города. С какой целью? Чтобы засчитать всем ученикам неправильно выполненное задание. И они нашли решение – задание было зачтено! Все были признаны отличниками без особых заслуг.
Как могло случиться такое недоразумение? Учитель не подготовил детей к самостоятельному мышлению, выходящему за рамки стандартных инструкций — и поэтому они оказались неспособными преодолеть запрограммированный подход.
В 2017 году Всероссийская проверочная работа (ВПР) являлась экспериментальным мероприятием, и Министерство просвещения Российской Федерации неоднократно рассылало в регионы уведомления о том, что по результатам данной контрольной работы годовые оценки выставлять не следует. Однако, как это часто происходит в России, устно было передано совершенно другое сообщение. Вероятно, применялись методы давления и угрозы: «Следите за результатом! Если показатели будут неудовлетворительными – последствия коснутся всех: сотрудников образовательных учреждений, глав городов и педагогов».
Затем данное устное распоряжение распространилось по всем регионам страны; территориальные органы управления образованием передали эти директивы в местные самоуправления. Руководители школ предписали усиленный контроль за всеми педагогами, отвечающими за проведение Всероссийских проверочных работ. Учителя, следуя привычному подходу, приступили к подготовке учащихся к ВПР. Наиболее простой подход заключается не в разъяснении учебного материала, а в механической тренировке. Объяснение – это трудоемкий процесс, требующий значительных временных затрат; необходимо заполнять множество отчетов и отправлять их тем же министерствам.
Процесс подготовки к ВПР выглядит ужасно. Самое слово «натаскивание», применимое к человеку, обладающему разумом, оскорбительно. Сам процесс отвратителен. Детям вбивают алгоритмы вместо понимания предмета.
Однако, ключевое различие между человеком и машиной заключается в возможности рассуждать не по заранее заданной программе. Человеческий мозг не способен удерживать такой же массив данных, как электронный вычислитель, равно как и обрабатывать колоссальные массивы информации с той скоростью. Наша сила – это способность к нестандартному мышлению, выходящему за рамки четких инструкций. И именно для стимулирования этого навыка мы отправляем детей в учебные учреждения! Но реальность оказывается прямо противоположной.
Школьная система служит наглядным примером происходящих процессов в России и российском обществе, где разворачиваются неприятные тенденции всеобщей лжи, сопровождающиеся полнейшим непрофессионализмом и отсутствием умения организовывать жизнь. В первую очередь, своей ложью, некомпетентностью и беспомощностью отличаются те люди, которым мы выплачиваем заработную плату (из наших налогов) за то, чтобы они обеспечивали нам благополучие. Мне остается непонятным, почему нельзя открыто говорить о происходящем с нами, почему невозможно смотреть на ситуацию без прикрас, признавать существующие недостатки и стремиться к их устранению. Эта дезинформация затрагивает и подрастающее поколение, поскольку в школах воспроизводятся те же негативные явления, что наблюдаются в других сферах российской действительности.