Исследование явления «природной грамотности» показало, что грамотность не даётся природой, а формируется при правильном выговаривании слов. Природная грамотность – это автоматизированное «письмо по памяти», а не «по правилам». В её основе лежат образы слов, соответствующие орфографической норме, хранящиеся в моторной памяти. Следовательно, если учащимся постоянно предлагать тексты для чтения вслух по слогам (как пишется), они запомнят правописание слов через моторику произношения.

Первооткрывателем данного подхода и детальным описателем стал педагог из Москвы Петр Семенович Тоцкий. Его многолетний опыт работы привел его к убеждению, что «начиная с начальных классов необходимо развивать артикуляционную память посредством орфографического чтения».

Применение метода Тоцкого при работе со взрослыми и подростками также демонстрирует впечатляющие результаты.

Какие существуют способы организации занятий с детьми или группами учеников на основе метода орфографического прочтения?

Прежде всего, можно осуществлять чтение текстов в соответствии с принципами орфографии, используя произведения художественной литературы или сборники диктантов. Однако предпочтительнее применять специально отобранные материалы.

Кроме того, после первичного прочтения текста, подобранного в соответствии с задачами, его можно зачитать диктором и предложить учащимся выполнить упражнения на основе этого материала. Такая последовательность действий способствует развитию внимательности к правописанию у школьников; они оказываются вынуждены концентрироваться на правильном написании слов и анализировать свои неточности.

А порядок такой:

1. Прочитать текст хором орфографически.
2. Необходимо выделить из текста слова, представляющие наибольшую сложность для запоминания (выбор таких слов индивидуален), а также разъяснить правила их правописания.
3. Переключить внимание с чтения на выполнение другого задания (можно сделать устный опрос по изученным правилам).
4. Выполнить письменную работу по диктовке (без предварительного ознакомления с текстом и списком слов).
5. Проверить диктанты самостоятельно.
6. Закончить работу над диктантом. Открыть учебники и проверить написание слов, вызвавших затруднения.
7. Снова перекрыть тексты-образцы, раскрыть тетради и внести коррективы в допущенные неточности.
8. Работа проверяется преподавателями.

В-третьих, можно регулярно повторять хором слова с ошибками, обращая внимание на их правописание.

Во-четвертых, рекомендуется давать ученикам задание создавать собственные текстовые материалы для орфографической практики и предлагать их к прочтению на следующий день.

Этот метод замечателен, его опробовали давно, по нему написаны диссертации. Почему же его не используют повсеместно в школах? Причина проста: педагоги, пробовавшие заниматься с учениками таким образом, знают, что орфографическое чтение — занятие не из лёгких, оно требует особой тренировки. При чтении по слогам дыхание сбивается, и дети начинают зевать.
Это значит, что для таких упражнений нужны небольшие тексты. Небольшие, но насыщенные трудными словами. В противном случае какой смысл? А где взять такие тексты? Вот, то-то и оно. Подходящих очень мало. Никто до сих пор не составлял специально текстов для орфографического чтения или их не издавали большим тиражом.