Недавний период ознаменовался тем, что игровое обучение прошло путь от некоего эксперимента до практически необходимой составляющей образовательного процесса: если преподаватель обходит стороной игровые механики, его подходы к обучению могут восприниматься как неактуальные. Тем не менее, некорректное применение геймификации способно привести к разладу в коллективе, негативному влиянию на самооценку учащихся и снижению их заинтересованности. Как же интегрировать игровые элементы в учебный процесс без сожалений? Этот вопрос мы обсудили с Юрием Гатановым — кандидатом психологических наук и научным руководителем Фонда развития образования МиКЭБИ.

Играть или не играть?

Игры не всегда способствуют обучению.
Влияние игр на мотивацию краткосрочно: ребенок усиленно учится и решает задачи только какое-то время. Для достижения пиковых значений мотивации требуется много времени на организацию занятия, в том числе на объяснение правил и погружение в игру. Это может занять пол урока.

Более того, многие педагоги не всегда положительно относятся к использованию игр из-за значительных затрат времени на их подготовку. Кроме того, прямой метод обучения позволяет гораздо эффективнее усваивать и применять большие объемы информации – это подтверждено исследованиями Джона Хэтти, профессора Мельбурнского университета и руководителя Мельбурнского научно-исследовательского института образования, автора всемирно известной работы «Видимое обучение».

Ребенок, усвоивший и применивший информацию, — это еще не значит счастливый и мотивированный ребенок. Более глубокие и абстрактные понятия решаются не только прямым обучением. В таких случаях применяют игры.

Дзен геймификации

Что такое эффективная геймификация?

Игра стимулирует ребёнка и помогает справиться с обычными задачами из учебной программы.
Главное в использовании игр на уроке – это поддержание постоянного интереса и мотивации.

Игровой процесс должен быть стабильным, неизменным в течение всех уроков. Изменения правил с каждым занятием приведут к необходимости постоянного их изучения и снизят эффективность обучения. Для успешного усвоения материала необходимо, чтобы ребенок, освоив правила однажды, мог возвращаться к игре по собственному желанию. Важно при этом обеспечить её интересность и исключить вероятность привыкания.

Эффективной геймификации способствует оперативная и подробная обратная связь. Она внушает уверенность участнику и помогает ему осознать свой уровень. В школе дети узнают оценку за контрольную максимум через день, что снижает вовлеченность. В игре же результат виден мгновенно, и на основе обратной связи быстро делается новый выбор.

Игра vs работа

Обучение часто преподносят как серьезную работу: за ошибки следует наказание и публичное осуждение. Из-за этого репутация ребенка в коллективе может ухудшиться. Ошибка в контрольной работе означает снижение оценки, на олимпиаде — исключение из списка сильнейших. Но если ребенок дорого платит за ошибку, то будет бояться пробовать новое – это разрушает образовательный процесс.

Игры отличаются от работы возможностью примерять различные образы и тесты разные стратегии без риска наказания.

Существенным преимуществом игры является возможность самостоятельного формирования команд. В то время как на занятиях преподаватели могут принудительно объединять учащихся, не всегда расположенных друг к другу, в игровом пространстве дети сами определяют с кем будут взаимодействовать.

Конкуренция или сотрудничество?

Распространенным подходом является построение игры вокруг состязания: стремление к победе отождествляется с желанием участвовать. Однако подобная конкуренция между участниками приводит к дезинтеграции коллектива – менее успешные игроки становятся ненужными, а их недостатки подвергаются критике, поскольку они препятствуют достижению цели. В сложных обстоятельствах члены команды начинают искать виновных в неудачах, и из-за обид дети могут даже начать действовать вопреки интересам группы.

Сравнение успеваемости учащихся между собой подрывает их умение взаимодействовать друг с другом – навык, имеющий большое значение. Игровой процесс не должен препятствовать развитию сотрудничества.

Если признавать победителем лишь одного человека, ценность участия для остальных уменьшается, что приводит к потере стимула. Это явление часто наблюдается на этапах отбора олимпиадников. Многие дети заранее отказываются от соревнований: они осознают отсутствие шансов на первое место. Чтобы предотвратить подобную ситуацию в игровом процессе, необходимо обеспечить равное удовольствие для каждого участника.

Слом стереотипов

У Фонда МиКЭБИ есть любопытный случай. Разработчики мехханики игрофикации для 4 класса получили обратную связь от учительницы. Она была удивлена результатами: предыдущие 3 года в её выпуске лучшими были девочки, а после введения игр впервые в лидеры вырвались мальчики. Мальчики неожиданно появились в командах олимпиад, и к ним ещё примкнула девочка не из числа «привычных» отличниц.

Что случилось? Самые преданные учащиеся, в основном мальчики, стали лидерами.

Эффективность игры также зависит от гендера: с раннего детства мальчиков и девочек обучают разным видам деятельности. Для девочек это часто групповые занятия с ограниченным количеством участников, где каждый поочередно выполняет действие, пока остальные следят за соблюдением установленных правил – таким образом легче контролировать ситуацию.

Игры девочек очень чувствительны к отклонениям от обычных правил: если кто-то начнет играть в классики нетрадиционным образом, это скорее всего вызовет непонимание. Мальчишеский футбол, наоборот, поощряет необычные и рискованные действия — можно обвести пять игроков, упасть, толкнуть соперника. В нём происходят много событий одновременно, и всё может неожиданно измениться. Чем более «бойцовским» выглядит игрок, тем большего он стоит как участник игры.

Представим себе школьную обстановку. Педагоги в младших классах – как правило, женщины, поэтому на уроках устанавливаются нормы поведения, выгодные девочкам: не перебивать других, отвечать по очереди и следовать установленным правилам. Использование игровых механик разрушает эту модель, предоставляя возможность мальчикам и менее прилежным ученикам добиться успеха.

Резюмируя, эффективная образовательная игра:

1. Проста в правилахЧтобы её было легко внедрить, но она не надоедала быстро, чтобы её можно было играть много раз.
2. Обеспечивает быструю обратную связь Позволяет принимать решения с учетом обратной связи, корректируя тактику игры.
3. Даёт игроку право выбора.
4. Поощряет свободное объединение игроков и взаимопомощь.
5. Поощряет всех, а не только чемпионов, перестаёт быть определяющим фактором в соревновании. Даже участники с менее выдающимися навыками способны ощутить удовольствие от процесса.

Арифметические игры

Этим критериям соответствуют Арифметические игры Это марафон по решению простых задач из школьной математики. Задания разложены по карточкам, разделенным на уровни сложности. Каждую карточку можно решить за несколько минут. За каждое верно выполненное задание игрок получает баллы. Чем сложнее уровень — тем больше очков.

Ребята могут сами определить подходящий им уровень и в любой момент изменить его во время соревнования. Накопленные баллы обмениваются на подарки от спонсоров, что позволяет отметить усилия каждого ребёнка.

Между этапами предусмотрена пауза – дети осознают, что следующая игра начнётся после приобретения достаточного количества новых знаний. Регулярное повторение обеспечивает отсутствие необходимости объяснять правила снова и побуждает участников стремиться к улучшению результатов для получения большего числа очков.

Проведение испытаний модели «Арифметических игр» в образовательном учреждении вызвало положительные отклики. Даже после завершения игрового процесса, учащиеся внимательно следили за комментариями педагога: наблюдалось увеличение заинтересованности в приобретении знаний, поскольку они связаны с ощутимой наградой. В данный момент мы работаем над созданием онлайн-версии «Арифметических игр», стремясь предоставить возможность участия широкому кругу ребят.

Партнерский материал