В Японии специальное образование сосуществует с инклюзивным образованием, чего нельзя сказать о России. Инклюзивный подход в образовании стал развиваться из-за переосмысления медицинской модели инвалидности: причина инвалидности не в заболевании, а в общественных барьерах, стереотипах и предрассудках. Включение детей с инвалидностью в образование и жизнь общества в целом происходит по двум направлениям: устранение «средовых» и «отношенческих» барьеров.
Заболевания определяют тип обучения для детей из Японии: специальные школы, классы в обычных школах или факультативное образование с посещением ресурсных комнат. специальное образование… либо постоянно обучаются в обычных классах с детьми, не имеющими ограничений здоровья.
«Жизненная сила»
В семидесятых годах двадцатого века в стране появились лозунги: «Не адаптировать детей к школе, а школу к детям» и «Обучение детей должно быть общим, направленным на всестороннее развитие».
В 2002 году в Японии стартовала новая образовательная программа, направленная на формирование у детей с инвалидностью «жизненной силы», социальной и трудовой независимости педагогами. Развивая жизненную силу, педагоги предоставляют детям с инвалидностью те же условия, что и обычным детям, что дает им в будущем возможность жить так же, как остальные люди. Многие учебники для детей с инвалидностью составлены с прагматичным подходом: занятия математикой учат простейшему счету и обращению с деньгами, уроки родного языка – запоминать имена и названия предметов, произносить приветствия. Особое внимание уделяется обучению умению принимать самостоятельные решения.
Дошкольное образование
На этой ступени образования дети с ОВЗ начинают взаимодействовать с обществом. Самых маленьких учат быть внимательными к инвалидам, оказывать им помощь. Это происходит естественным образом во время совместных игр, праздников и воспитания особых и обычных детей в дошкольных учреждениях.
Родители ребенка-инвалида имеют право выбрать, где он будет обучаться: в специализированном дошкольном учреждении или обычном детском саду. В большинстве случаев родители выбирают обычные условия в обычных детских садах. Инфраструктура страны построена таким образом, что человек с ограниченными возможностями не испытывает затруднений в передвижении и общении. Например, для ориентации незрячих людей на тротуаре его середина может быть вымощена специальной рифленой плиткой, во многих местах установлены таблички со шрифтом Брайля.
Безбарьерная среда
Для компаний, которые организуют безбарьерную среду, государство ввело налоговые льготы. Закон также учредил контролирующие органы по созданию единой безбарьерной среды в социально значимых объектах: школах, больницах, вузах, общественном транспорте и зданиях общественного назначения. В настоящее время в стране созданы условия для ведения мобильного и социально активного образа жизни людьми с ОВЗ и инвалидностью.
Начальная и средняя школа
В этом заведении учатся дети с несложными отклонениями в развитии. Дети с инвалидностью могут получить консультацию специалиста в «ресурсной комнате» (чаще всего это дети с аутизмом, нарушениями слуха, речи и зрения, эмоциональными расстройствами). Некоторые получают помощь тьюторов, оказывающих индивидуальную поддержку. Для каждого ребенка разрабатываются индивидуальные учебные планы, учитывающие историю болезни, результаты психологического и социального тестирования, создается комфортная атмосфера в классе.
При количестве учеников в классе 40 человек из которых у 33 детей есть различные отклонения в развитии, педагог несет огромную ответственность. В отдельных регионах страны органы власти начали принимать меры по уменьшению числа учеников в начальных классах, наполняемость уже сократилась до 25 человек в некоторых школах.
Работа с детьми, имеющими особые потребности, подразумевает дополнительные навыки коммуникации, изучение психологии и медицинской помощи, поэтому учителя японских школ проходят специальную подготовку. Цель их работы — воспитать обычных и особенных детей так, чтобы в дальнейшем они могли понимать друг друга, работать вместе и полноценно жить в одном обществе.
Вузы
Учебные заведения Японии, будучи социально значимыми объектами, оснащены согласно законам: пандусы, специальные туалеты, дорожки с указателями, информационные панели с шрифтом Брайля и звуковые сигналы — это норма для учебных заведений в этой стране. Если техническое оснащение безбарьерной среды вуза не отвечает требованиям и перепланировка невозможна, разрабатываются программы по облегчению адаптации студентов с ОВЗ. Таких учебных заведений предписывают создавать индивидуальные условия обучения для студентов с ограниченными возможностями здоровья. Примечательно, что создание индивидуальных условий предполагает среду, где учатся как студенты-инвалиды, так и обычные студенты. Политика двойных стандартов при выставлении оценок также не приветствуется.
Центры помощи студентам с инвалидностью существуют в сфере высшего образования. Эти центры оказывают поддержку студентам на вступительных экзаменах и осуществляют патронаж во время учебного процесса. В состав таких центров могут входить сотрудники вуза, общественные и медицинские организации, а также волонтеры. Некоторые вузы создают группы поддержки студентов с инвалидностью и проводят специальные обучающие курсы. Окончившие курсы получают сертификат и участвуют в работе групп поддержки. Эта работа оплачивается вузом и контролируется педагогами и реабилитационными центрами для студентов с ОВЗ, существующими при вузах.
После окончания учебы студентам с инвалидностью реально трудоустроиться. Компании, принимающие таких сотрудников, получают преференции.
В 1972 году в Японии для повышения квалификации людей с ограниченными возможностями создано движение «Абилимпикс». Сейчас в нём участвуют спортсмены из 46 стран.
Социум
Япония, имеющая глубокие исторические традиции дискриминации инвалидов, ставит перед собой задачу устранения «отношенческих» барьеров. В университетах разрабатываются трехгодичные планы по повышению уровня трудоустройства людей с инвалидностью. Например, предусматривается трудоустройство их в «Группу поддержания учебной среды», где трудятся обычные преподаватели и студенты вуза. Эта группа занимается поддержанием чистоты на территории учебного заведения, уходом за газонами. Благодаря совместной работе преподавателей и студентов повышается понимание безбарьерной среды, а проект способствует дальнейшему развитию инклюзивного общества.
В Японии отношение к людям с ограниченными возможностями уникально: не принято акцентировать внимание на особенностях и проявлять жалость, так как такие люди являются полноправными членами общества. С раннего возраста детей учат ненавязчиво и корректно оказывать помощь сверстникам с особенностями здоровья.
Японские кинематографисты создали множество фильмов о жизни детей с инвалидностью, основанных на реальных событиях. Дорама «Один литр слез» повествует о судьбе школьницы Аи Кито. Фильм, снятый по дневнику Аи, стал культовым и ориентиром для многих людей, не только с особенностями здоровья.