Содержание:

• Что такое интерактивное обучение
• Задачи интерактивного обучения
• Формы и примеры интерактивного обучения
• Плюсы и минусы интерактивного обучения

Значительное число преподавателей экспериментируют с цифровыми инструментами в учебном процессе, однако вскоре испытывают неудовлетворение. Теоретически подход кажется перспективным, но на практике он приводит к хаосу и дополнительной рабочей нагрузке для педагога. Преподавателю приходится прилагать усилия для разработки заданий, создания персонажей, организации учеников по командам — а в ходе урока все идет не так, как планировалось. Ребята теряют концентрацию, некоторые вовсе отстраняются от занятия, что приводит к неубедительному исходу.

Статья посвящена методу интерактивного обучения: его назначению, видам форматов, достоинствам и недостаткам.

Что такое интерактивное обучение

При интерактивном подходе ученики сотрудничают, учитель руководит и поддерживает. Вместо объяснения темы у доски, предлагает задание для решения в группах или парах. Школьники определяют роли, обсуждают и оформляют результат — текст, схему или короткое выступление.

К примеру, на уроке географии преподаватель разделяет класс на группы из трех человек. Каждой группе поручается исследовать определенную страну и подготовить небольшую презентацию, включающую информацию о климате, природных ресурсах и экономике. Один ученик отвечает за сбор данных, другой создает карту местности, а третий представляет подготовленный материал всему классу. После выступления одноклассники задают вопросы участникам группы. В результате урок становится командным проектом, в котором каждый вовлечен в процесс обучения и извлекает пользу из опыта других.

Задачи интерактивного обучения

Инновационные подходы к обучению с вовлечением учащихся способствуют решению типичных задач, возникающих у преподавателей в процессе урока:

• Включить всех в работу. Даже те, кто обычно молчит, могут активно участвовать. В групповой работе один ученик ищет сведения, другой создаёт схему, а третий презентует итог.
• Развить навыки общения.Учащиеся осваивают умение четко выражать свои идеи, внимательно слушать других и давать развернутые ответы на поставленные вопросы.
• Учитывать индивидуальные особенности.Один ученик может быть силен в устной речи, а другому лучше удается визуализация информации. Интерактивные методики позволяют каждому раскрыть свой потенциал.
• Научить работать в команде. Учащиеся разделяют задание на части, определяют роли и обсуждают подход к теме. У каждого есть свои обязанности, а конечный итог — общий: презентация, проект или выводы. Такая работа учит находить взаимопонимание, слушать собеседников и завершать начатое.
• Развить самостоятельность. Учащиеся выполняют задание, сами находят сведения, анализируют информацию из разных источников, определяют важное и неважное.
• Поддержать интерес. Практическая работа позволяет немедленно использовать полученные знания в реальных условиях. Решение задач из практики оказывает более сильное воздействие на обучающихся по сравнению с простым пересказом учебного материала.

Активные методы обучения предоставляют школьникам большую самостоятельность и воспитывают чувство ответственности. Они самостоятельно организуют рабочий процесс, принимают решения и несут ответственность за полученный результат. Это кардинально меняет восприятие учебы: появляется понимание цели и желание учиться.

Формы и примеры интерактивного обучения

Разные способы вовлечь детей в учебный процесс есть. Преподаватель отбирает наиболее подходящий, исходя из цели урока и состава учеников. На занятиях чаще всего применяют эти формы, которые могут комбинироваться, модифицироваться по содержанию и уровню сложности:

Сюжетно-ролевая игра

Этот метод применяется в начальных и средних школах. Он способствует развитию речи, навыков переговоров и способности принимать во внимание другие точки зрения.
Какие существуют его разновидности?

• игры, которые связаны с профессиями;
• фантастические сценарии;
• игры-путешествия;
• инсценировки по литературным произведениям.

Как организовать. Преподаватель формулирует тему, иллюстрирует ситуацию и назначает участникам роли. В качестве руководства можно использовать вопросы или краткие указания для каждой роли. Школьники подготавливают декорации, распределяют обязанности и играют, а затем обсуждают результаты и причины полученных эффектов.

Пример. В классе проводят урок окружающего мира, разделив учащихся на две команды. Каждая команда готовит экскурсию по зоопарку: одна — о животных жарких стран, другая — о северных обитателях. Ученики внутри команд распределяют роли: кто-то ищет сведения, кто-то составляет маршрут, а кто-то готовит рассказ. После подготовки команды по очереди проводят экскурсии для одноклассников. Остальные слушают, задают вопросы и оценивают, что было понятно, а что можно улучшить.

Игра на ассоциации

Подходит для учеников начальных и средних классов и развивает внимание, мышление, словарь. Часто используют на уроках русского и иностранных языков.
Какие бывают игры на ассоциации?

• вербальные — только слова;
• образные — с картинками или пантомимой;
• предметные — с реальными объектами.

Как организовать. Занятие с использованием игры можно организовать как в начале, так и в завершение урока. Педагог разъясняет условия проведения, распределяет учеников по группам. Один из участников произносит слово, остальные подбирают к нему связанные понятия. Либо наоборот – пытаются определить первоначальное слово на основе предложенных ассоциаций.

Пример. На уроке английского учитель демонстрирует картинку с изображением дерева. Первый ученик произносит слово «зелёный», следующий добавляет «природа», третий — «лес».
Подобная цепочка продолжается, пока кто-то не повторит слово или не замолчит на слишком долгое время. Другой вариант: один ученик загадывает слово «школа», а команда придумывает ассоциации: «учитель», «домашнее задание», «класс», «звонок». После отгадывания обсуждают, какие слова подходили лучше всего, а какие — нет.

Мини-исследование

Подходит для учеников всех возрастных групп; в начальной школе задания упрощены, преподаватель активно участвует, а у старшеклассников — более сложные упражнения, которые они могут выполнить самостоятельно. Данный формат способствует развитию аналитического мышления, учит работать с данными, делать обоснованные заключения и представлять результаты.

• индивидуальные, парные, групповые;
• на один урок и на несколько недель;
• предметные и межпредметные.

Как организовать. Ученики задают вопрос или получают его от преподавателя, затем собирают информацию, анализируют её и формулируют вывод. Результат представляется в различных форматах: текстовом документе, плакате, презентации или буклете.

Пример. На уроке биологии школьники создают мини-справочник о лекарственных растениях своего региона. Каждая группа изучает одно растение: ищет информацию о его местах произрастания, внешнем виде, полезных свойствах и традиционных способах применения в учебниках, на сайтах и в книгах. Затем оформляют результаты: пишут краткие тексты, добавляют иллюстрации, исторические факты или народные названия. Все материалы собирают в общий справочник — в виде плаката, презентации или буклета.

Кейс-метод

В средней и старшей школах широко распространен такой метод обучения, как анализ ситуаций.

• Метод анализа ситуаций предполагает предоставление ученикам детального описания существующей проблемы, выделение ключевых аспектов, обсуждение потенциальных решений и выбор наиболее подходящего варианта.
• Метод инцидента: учащимся предоставляют лишь фрагмент информации – краткое извещение или начало рассказа. Сам текст необходимо достраивать, формулируя недостающие детали, задавая уточняющие вопросы, чтобы в итоге получить полную картину событий.
• Предлагаемая игра «Информационный лабиринт» предполагает выдачу каждой команде комплекта материалов: писем, заметок, графиков, фотографий. Перед ними стоит задача понять суть произошедшего события и вынести решение, опираясь на разрозненные сведения.

Как организовать. Педагог разрабатывает или адаптирует сценарий, назначает участников и устанавливает временной лимит. Учащиеся взаимодействуют в небольших коллективах, обмениваются мнениями о возможных шагах, выбирают оптимальный путь решения, аргументируют свой выбор и завершают урок презентацией результатов с последующим получением комментариев.

Пример. В рамках урока обществознания рассматривается сценарий: городское руководство намерено возвести торговый комплекс на территории существующего парка. Класс разделяется на рабочие группы, представляющие застройщиков, защитников окружающей среды, представителей администрации и местных жителей. Каждая группа разрабатывает аргументацию в поддержку своей позиции с целью достижения согласия и принятия решения, учитывающего интересы всех сторон. В заключение команды озвучивают свои выводы и отвечают на вопросы со стороны одноклассников.

Плюсы и минусы интерактивного обучения

Использование интерактивных методов оживляет учебный процесс и повышает вовлеченность учащихся, однако это сопряжено с увеличенной нагрузкой на преподавателя, которому необходимо тщательно организовать занятия и предусмотреть способы привлечения внимания каждого.

Плюсы интерактивного обучения	Минусы интерактивного обучения
Каждый ученик выполняет свою задачу, все участвуют в работе.	На подготовку уходит больше времени
Ученики развивают навыки аудирования, дискуссии и компромисса.	Некоторые ученики не обращают внимания или не принимают участия в обсуждении.
Подходит для большинства предметов	В просторных аудиториях сложно обеспечить вовлеченность каждого ученика, если педагог не владеет методиками групповой работы.
Информацию усваивается эффективнее благодаря практическому применению знаний учащимися.	Для реализации подобных подходов нередко требуется наличие учебных пособий, подходящей площади и оборудования.
Учитель сразу различает тех, кто понял тему, и тех, кто не разобрался.	В ряде случаев нецелесообразно сразу приступать к взаимодействию, поскольку предварительное предоставление основной информации может быть более эффективным.