В редакцию Педсовета поступило письмо, выражающее накопившиеся недовольства и проблемы. Представленная в письме ситуация может быть актуальна для разных городов и школ с различной степенью проявления. Была обращена просьба к педагогу-психологу одной из московских школ объяснить законы, регулирующие инклюзию в учебном заведении.
По просьбе автора его фамилия не публикуется.
Инклюзия – это усиление участия всех граждан в обществе, особенно людей с ограниченными возможностями. Я полностью согласна с тем, что права инвалидов ни при каких обстоятельствах не должны быть ограничены.
Расскажу о том, как внедряем инклюзивное образование в нашем классе.
Я работаю с учениками первого класса коррекционной школы-интерната; у них комплексное недоразвитие разных степеней, среди них и дети с аутизмом.
Родители одного из обучающихся выбрали для ребёнка форму получения образования в школе, руководствуясь Законом об образовании. Однако родители не учли состояние своего ребёнка, который совершенно не готов к обучению, не понимает, куда его привели. До поступления в школу-интернат ребёнок нигде не обучался, родители не занимались его социализацией и образованием.
Ребёнок очень неспокойный, агрессивный: кричит, пищит, бьёт детей кулаками, хватает за волосы. Выражает протест, когда его останавливают, бросается на пол, стучит кулаками по полу. Речь у него отсутствует, плохо передвигается, уровень развития соответствует 2-3 годам. Не понимает речи преподавателя и не воспринимает обращённую речь. Педагог использует звучащие игрушки, детские смартфоны, жесты, пальчиковые куклы и др. на занятии.
Преподавателю дали задание разработать программу СИПР и работать с этим ребёнком в обычном классе, как со всеми остальными.
Программа СИПР включает преимущественно индивидуальные занятия в специальной обстановке с подходящим оборудованием (сухой бассейн, коврик топ-топ, звучащие игрушки, картинки, макеты). Для остальных детей предусмотрено стандартное обучение чтению, письму (работа по прописям), математическим понятиям, представлениям об окружающем мире и др.
Возникает трудность: как совместить две программы на одном занятии, учитывая особенности одного ребенка (крики, замена памперсов, бегание по классу, броски предметов) и одновременно обучать остальных.
Одноклассники хотят подружиться, поговорить с ним, но поведение ребёнка непонятно для них. Учитель уделяет больше внимания именно ему.
У учеников первого класса участились головные боли. Мальчик с аутизмом боится криков, плачет и прячется под парту. Важно помнить, что детям первого класса нужен индивидуальный подход и контроль. Учителю нужно помочь каждому ребенку в написании букв и слогов.
В классе обучаются ребята разного склада. Среди них есть дети с ограниченными возможностями. Желание помочь каждому ученику большое.
Такая инклюзия вредит другим детям больше, чем им помогает. Легко понять, какие знания получают дети: часть урока учитель проводит с ними всем при криках и шуме, а оставшееся время отдаётся ребёнку, который ещё не готов учиться в коллективе.
Я побывала в доме мальчика-инвалида. В этой обстановке он спокойный, уверенный, показал свою комнату жестом. Родители категорично отказываются организовать домашнее обучение на год, угрожая жалобой в Министерство образования. Предлагают привести его во второй класс в интернат только тогда, когда мальчик привыкнет к занятиям. Возможно, это поможет ему начать общаться с другими детьми. Родители хотят, чтобы их ребёнок больше научился общаться, чем получал образование. При этом упускается из виду, что до 8 лет не было организованного общения с детьми: его не водили в детские развивающие центры и т.д.
Некоторые считают, что педагог молодой, неопытный, не желает работать или боится трудностей. Могу ответить, что я не боюсь трудностей. Создала обучением пространство для ребёнка за свои средства (по СИПР). Я педагог-дефектолог, имею диплом педагога-психолога. Работаю в коррекционном образовании не первый день. Считаю, что такая инклюзия в коррекционных школах (где тоже учатся дети-инвалиды), которая не учитывает состояние других обучающихся, не совсем приемлема.
Мне дороги все мои ученики, я нахожу общий язык со каждым. Но непонятно мне поведение некоторых родителей и эта концепция инклюзии! Куда же деваются равные права остальных? Как поверить родителям других моих учеников, что здоровье их детей не страдает?
Ответ один: инклюзивное образование. ****
Комментарии
Право выбора образовательной организации предоставляется родителям. Коррекционная школа-интернат предназначена для обучения и воспитания детей с учетом особенностей их развития. В учреждение принимают детей с различными ТМНР (тяжёлыми множественными нарушениями развития). Учитывая специфику, состав учреждения должен включать специалистов разных профилей: учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, сурдопедагогов, олигофрено-педагогов. Функционирование психолого-педагогического консилиума предусмотрено (Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» 30 марта 2016г.).
Министерство образования и науки России, в соответствии с Планом действий по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федеральных государственных образовательных стандартов образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденных 11 февраля 2015 года под №ДЛ-5/07вн, выпустило методические рекомендации по внедрению ФГОС ОВЗ. Разработкой документа занимался Государственный образовательный бюджетный учреждение высшего профессионального образования «Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный контракт №07.028.11.0005 от 11 апреля 2014 года).
Примерные адаптированные образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно найти на сайте fgosreestr.ru.
При поступлении в образовательную организацию родители предъявляютrequired документы (справку об инвалидности, ИПРА, заключение ЦПМПК), по которым ППк школы проводит диагностику актуального развития ребенка. Для этого с родителями заключается договор о проведении ППк при участии законных представителей.
Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», АООП для УО может быть реализована в разных формах: совместно с другими обучающимися или в отдельных классах, группах и организациях. Программа разрабатывается специалистами совместно и подписывается родителями. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования. Для возможности освоения АООП может быть применена сетевая форма реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости – ресурсов других организаций.
Образовательная организация по итогам заключения ИПРА, ЦПМПК и ППк заключает договор об индивидуальном учебном плане с родителями ребенка. Договор определяет работу специалистов с ребенком в зоне его ближайшего развития. Ребенок постепенно включается в общеобразовательную деятельность по предметам: музыка, изобразительная деятельность, внеурочная деятельность. АООП основывается на Стандарте и при необходимости индивидуализируется (СИПР). К СИПР могут быть созданы учебные планы, включая индивидуальные, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
Тьютор — главный помощник в Вашей ситуации.
Ответственен за соблюдение и регулирование временного режима обучения и СанПиНа для данного ребенка.
Временной режим образования (учебный год, учебная неделя, день) для обучающихся с ОВЗ устанавливается по нормативным документам (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальным актам образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для каждого ребенка определяется организацией с учетом его особых образовательных потребностей, готовности находиться среди сверстников без родителей. Распорядок дня обучающихся с ОВЗ составляется с учетом их повышенной утомляемости и требованиям к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации основной образовательной программы и программе коррекционной работы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей в двигательной активности).
Процесс обучения и воспитания реализуется как на уроках, так и в период внеурочных занятий в течение учебного времени. Для учеников с ограниченными возможностями здоровья обучение проводится исключительно в первую смену.
Режим обучения детей с особенностями в развитии устанавливается учебным планом или индивидуальным учебным планом. В первой половине дня для обучающихся может быть организована как урочная, так и внеурочная деятельность, включая коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом. Во второй половине дня для обучающихся может быть организована внеурочная деятельность по программе коррекционной работы или программ дополнительного образования. В середине урока обязательно проводится физкультурная минутка для снятия мышечного напряжения. Для детей с нарушениями зрения в содержание физкультурных минуток включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, предупреждение утомления и активизацию зрительной системы.
Образовательная организация должна соответствовать требованиям СанПиН, изложенным в Приложении №1 к СанПиН 2.4.2.3286-15 «Комплектование классов (групп) для обучающихся с ОВЗ».