Традиционные методы повышения квалификации часто называют громоздкими и неспособными удовлетворить потребности учителей. В этом убеждены создатели частных образовательных проектов, которые предлагают педагогам альтернативные пути профессионального роста.
Чтобы прояснить ситуацию, мы предложили обсудить проблему сторонам, которые кажутся друг другу противниками — ректору. Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Министерства науки и высшего образования Российской Федерации Евгения Малеванова и директора некоммерческого Школы педагогов и директоров Разговор с Татьяной Раитиной сначала был напряжённым, но потом оказалось, что «мамам разными нужны, матерям разным важно».
Встреча /Фото Александра Васильева
Двадцать пять показаний против двух.
Каждый преподаватель в среднем ежегодно посещает курсы на свыше ста академических часов, а уровень квалификации учителей всё же подвергается критике. По вашему мнению, Татьянин Вячеславовна, каковы причины такому явлению?
Ты хочешь сказать, что система повышения квалификации неэффективна?
Екатерина Михайловна: Если бы всё было столь легко. В настоящий момент понятие «повышение квалификации» охватывает множество аспектов, помимо… собственно, повышения уровня знаний и навыков.
Ранее повышение квалификации имело конкретное значение: диплом о прохождении курсов подтверждал рост профессиональных навыков и служил основанием для перехода в более высокую категорию. В настоящее время ситуация изменилась. Учитель может обладать множеством сертификатов, но это не обязательно означает, что его квалификация выше, чем у коллеги с меньшим количеством таких документов.
Стул из кабинета Е. Малеванова, где раньше сидел наркомпрос А. В. Луначарский.
Фото Александра Васильева.
Система повышения квалификации достаточно гибкая. Не требуется аккредитация, программы могут быть разнообразными, а документ выдает сама организация образования, а не государственный орган.
Предполагается, что участие педагогов во Всероссийском конкурсе «Учитель года» — повышение квалификации. Да, во время участия профессиональное развитие происходит, но насколько меняется уровень мастерства педагога? После участия стал ли он более знающим, более умелым учителем? Мне говорят: «Ну как же?! Он же увидел, как это все происходит!» Но ведь и члены жюри увидели, даже зрители. Нужно ли всем им выдавать удостоверения о повышении квалификации?
Новый предмет может быть включен в школьную программу. Для этого нужно собрать тьюторов и ознакомить их с методическими рекомендациями.
В течение пары дней они приезжают к нам только для знакомства с тремя-четырьмя новыми документами, выпущенными министерством. Увеличивают ли участники процесс обучения свою учительскую квалификацию? Нет. Если мы не пообещаем им выдачу удостоверений, как соберем их? На каком основании их школы оплатят им поездку?
Фото Александра Васильева
Как подсчитать, чтобы не прослезиться
Т. Р. — Евгений Юрьевич, значит, ответственность за подготовку педагогов сейчас лежит только на них самих?
Есть надежда на новую модель аттестации, которая позволит более точно и полно выявить слабые стороны работы педагогов и определить, каким должно быть конкретное итоговое значение прохождения различных курсов повышения квалификации.
— Как это осуществить? Нам также нередко задают аналогичный вопрос: «Отслеживаете ли вы образовательные достижения своих школ?». У нас имеются какие-либо модели для анализа подобных данных?
Есть проблемы с отслеживанием и оценкой.
Инструменты для этого пока не разработаны. Вопрос весьма субъективный.
Опыт демонстрирует, что в различных регионах страны различаются критерии оценки. Два педагога с высшей квалификацией из разных субъектов Федерации могут обладать существенно разными уровнями профессиональных навыков.
Программы разных институтов повышения квалификации пока не согласованы друг с другом. Сейчас пытаются решить эту задачу, заключая соглашения с региональными организациями дополнительного профессионального образования для достижения взаимно признаваемых примерных программ. Это позволит избежать существенных расхождений в содержании курсов по ФГОС.
Разрабатывались контрольно-измерительные материалы для проверки эффективности повышения квалификации преподавателей, но пока их нельзя считать полноценными. Материалы представляют собой набор вопросов, ответов на которые можно найти до окончания курсов.
Апробация общефедеральной системы оценки компетенций педагогов началась недавно. Сотрудники оценивают видеозаписи уроков учителей, участвующих в эксперименте. Уже сейчас видно, что в результате учитель без категории может получить более высокую оценку, чем учитель с высшей квалификационной категорией.
Новая система позволит объективно оценить уровень каждого преподавателя и предложить рекомендации по развитию профессиональных компетенций.
Без меня меня женили?
Т.Р. — Как считаете, правильно ли, когда государство предоставляет учителю ваучер на повышение квалификации, давая ему возможность самостоятельно выбирать курсы, место и способ обучения, а оплата производится этим ваучером?
Учителя, имеющие высшее образование, лучше всех понимают, каких новых знаний и навыков им требуется, а также в чём их недостаток.
Я понимаю вашу заинтересованность. Идея неплохая, но я не верю в ее реализуемость. Выдавать ваучеры педагогам для прохождения курсов в другом городе? Не всякий регион согласится, ведь есть задача поддерживать свои ИПК. Так устроена система. Мы расположены в Москве и конкурируем с Московским институтом открытого образования и многими другими государственными и муниципальными учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования.
Евгений Малеванов/Фото Александра Васильева
Получается, все знают, что нужно учителям, но самих их никто не спрашивает? Мы проводим исследования своей аудитории, чтобы выяснить спрос. Меня удивляет, что к нам на платную школу приезжают учителя из регионов, где есть ИПК и ИРО. Казалось бы — удобнее учиться у себя. Но они едут к нам, потому что мы выяснили, что реально нужно, и готовы это дать. Государственная система повышения квалификации вообще не ориентируется на потребности педагогов. Со своими ресурсами она давно должна была выдавить все коммерческие центры, но рынок растет. Почему?
Деятельность образовательных организаций государства строже регламентируется. К примеру, программа на год утверждается в мае. После утверждения ее нельзя изменять: добавить, уменьшить или полностью пересмотреть отдельные пункты. Это связано с тем, что планирование предусматривает выделение бюджета.
Были попытки выявления потребностей педагогов. В отдельных регионах проводились опросы учителей и руководителей образовательных учреждений, результаты использовались для формирования программы и государственного задания. Однако такой подход имеет свои минусы. Сколько же учителей сами признаются в необходимости повышения квалификации по предметам, которые не преподают? Мало. Тем не менее, непрерывное обновление знаний по всем дисциплинам – одно из главных требований к педагогу.
Педагоги утверждают, что подобного не требуется. В ответ возражают: «Вы трудоустроены в государственное учреждение. Вы осуществляете государственное поручение». Это означает, что далеко не всегда цели и нужды преподавателей совпадают с целями государства.
Система повышения квалификации — государственная. Наша главная задача — исполнять поручения государства.
Мне кажется, педагогам очень нужны курсы личностного развития, где можно было бы освоить методы борьбы со стрессом, научиться эффективной коммуникации, повысить эмоциональный интеллект и так далее.
— Что побуждает вас считать эти курсы популярными?
Поскольку специалист по образованию — дефектолог, уверен, что педагог, хорошо знающий предмет и методику преподавания, но не умеющий контролировать эмоции и кричащий на ребёнка, может привести к тому, что ребёнок станет испытывать трудности с обучением. Потому навыки саморегуляции важны и их нужно изучать.
Т.Р. — А у вас есть сейчас такие курсы?
Желательно, чтобы были, но возникла проблема с персоналом. Как государственная организация, сотрудники должны соответствовать конкретным требованиям: публикации, учёная степень и так далее. Найти тренера по личностному росту с таким комплексом характеристик довольно сложно.
Вы поддерживаете появление коммерческих организаций, предлагающих подобное обучение педагогам?
Как ректор, мне, разумеется, неуместно приветствовать подобные компании, так как они являются конкурентами. В качестве родителя ребёнка мне всё же хочется сказать «да»: у учителей появляется возможность пользоваться новыми инструментами для саморазвития.
Я выступаю против наименования услуг этих компаний как курсов повышения квалификации. Существует бизнес по продаже сертификатов, и нашу организацию это не касается, несмотря на постоянные предложения.
Как представитель альтернативной компании могу сказать, что боремся за то, чтобы нас не называли курсами повышения квалификации. Считаем это антирекламой, потому что курсы повышения квалификации дискредитировали себя, ассоциируются со скучным и потерянным временем, формализмом. Мы же занимаемся профессиональным и личностным развитием.
Часто привлекаем вузы для проведения курсов и выдачи удостоверений в рамках нашей программы обучения. В прошлом году выяснилось, что из 100 участников Школы сертификаты потребовались только десяти участникам. То есть люди едут к нам за содержанием, а не за документами.
Возникает вопрос: учитель сам осознаёт необходимость роста и развития, или ему внушают, что его функции определяются местом в системе, а система требует однообразия, поэтому он должен измениться? Для профессионального роста у него внутренняя мотивация или внешняя? Внутренняя мотивирует на более высокие образовательные результаты, чем внешний стимул для коллег, посетивших те же курсы. Это справедливо как для государственных, так и для негосударственных форм обучения.
Кое-что о кровеносной системе
Татьяна Раитина/Фото Александра Васильева
Я хочу поговорить о формате. Много раз сотрудничали с учебными заведениями, которые занимаются повышением квалификации педагогов. Программы у них содержательные. Но формат! На курсах рассказывают об внедрении ИКТ в образовательный процесс, имея только доску и мел.
Необходимы ли курсы повышения квалификации в нынешнем формате?
Я не согласен с обобщением. Разные форматы очень отличаются, и мы сами иногда экспериментируем с ними.
Государственная система повышения квалификации отметит в этом году юбилей — 90 лет. Она необходима для того, чтобы знания и опыт поступали ко всем сотрудникам.
В 2017 году темой станет экология. В школах запланированы уроки, классные часы и мероприятия по этой теме. Их проведение должно быть единым, поскольку у нас единое образовательное пространство. Как это осуществить? Разрабатываются методические материалы, готовятся видеофильмы, определяются темы. Все учителя страны должны быть готовы провести эти уроки по этим материалам. Мы, в свою очередь, должны довести до каждого учителя основные требования к такому уроку и научить его такому проведению.
Есть молодые учителя, окончившие вуз в 2017 году, есть те, кто получил диплом двадцать лет назад. Все обучались по разным стандартам высшего образования, с разным содержанием программ. А сегодня должны прийти, предположим, в 7-й класс и рассказать об Иване Грозном. Смогут все рассказать примерно одинаково? Нет. Но должны. Курсы повышения квалификации помогают всем выровнять свои знания.
Государственная система повышения квалификации носит общемассовый характер и не всегда отвечает индивидуальным запросам. Альтернативные же методики позволяют удовлетворить специфические потребности отдельных учителей. Потребность в обоих вариантах существует.
Интересна тема повышения квалификации учителя?
Вступить в сообщество «Школа педагогов и директоров».
Партнерский материал