В советское время педагоги сталкивались с проблемой обучения детей, которые не усваивали материал и навыки (чтение, письмо, счёт), несмотря на усилия самих детей и педагогов. Обучение не приводило к развитию таких детей, а вызывало устойчивое нежелание учиться, дети «выпадали в осадок» школьного обучения и превращались в маргиналов или пополняли ряды асоциальных групп.

Чтобы решить эту проблему,… верное решениеВ советской педагогике сформировалось направление коррекционно-развивающее (не путать с коррекционными школами 1-8 вида). В обычных общеобразовательных школах создавались классы коррекционно-развивающего обучения (КРО), куда принимались дети с дисграфией, дислексией, ЗПР, СДВГ, ДЦП, педагогической запущенностью, особенностями восприятия. Также сюда поступали билингвы, левши и переученные левши, неправильно обученные дети, дети с различными физическими и нейропсихологическими врождёнными или приобретёнными дефектами организации поведения, речи, слуха, зрения, мелкой моторики рук и интеллекта. В КРО учились эмоционально неблагополучные дети и дети, пережившие эмоциональную травму — то есть все те дети, которым нужна была дополнительная педагогическая помощь без выделения их в специализированные учреждения. Главным для этих детей было развитие, а не создание особых школ. замечательные программы и созданы великолепные условия обучения — 7-14 человек в классе.

НО было два упущения.

Во-первыхБольшинство учителей, трудящихся в классах КРО, не завершили необходимые курсы повышения квалификации и обучений, вследствие чего обучаемых учили так же, как раньше.

Во-вторых, не было разработано хороших общедоступных методик для работы с проблемными детьми, сами дети и их проблемы не были изучены.

В отдельных случаях классы КРО достигали высоких показателей, сравнимых с обычными классами, или даже превосходящих их — особенно в начальной школе при освоении чтения, письма и арифметики. Однако в большинстве случаев успехи были невелики, а иногда эти классы превращались в «отстойники», воспринимаемые педагогами как таковые.

Параллельно обучению детей в КРО разрабатывались методики. Когда база методик для обучения детей из группы КРО была сформирована, педагоги установили связь с нейропсихологами, логопедами, дефектологами, а также стали создаваться центры для обучения учителей, вся страна перешла на подушевое финансирование школ и коррекционно-развивающее обучение закрыли.

Классов КРО не стало, но проблемные дети осталисьВернутых в общие классы ребят продолжают обучать педагоги, многие из которых не обладают необходимыми знаниями о детях группы риска. У них нет подходящих методик для обучения проблемных детей в составе класса, а некоторые традиционные методы могут им навредить. уроки остаются рассчитанными на обучение «усреднённого ученика».

Сегодня дети группы КРО не считаются детьми с ограниченными возможностями развития, для них не предусмотрены особые права по инклюзии, а перевод в коррекционные школы 1-8 видов бессмысленен. В результате эти дети, отставшие от учебного процесса, становятся подростками с девиантным, асоциальным поведением или маргиналами, испытывая унижения.

Не замечают ли министр образования и руководители департаментов образования эту проблему? Нет, в ФГОСах её нет, значит, решать не будут, даже если их дети станут, скажем, дисграфиками. Проблема решится через частную школу или репетиторов.

В педагогических институтах и колледжах эта проблема незаметна, потому что перед специалистами такая задача не стоит.

Завучи, учителя, родители видят эту проблему. Но по действующим ФГОСам такой проблемы быть не должно, потому что в документах нет ни детей такого типа, ни штатных единиц и ставок, ни методического сопровождения или хотя бы оговорок, о том, что такие дети могут быть.

Школы как справляются? Дети получают завышенные оценки, переводится из класса в класс даже при отсутствии сформированных навыков письма, счета и чтения. В то же время устно или на отдельном листе делается пометка «НЕОБУЧАЕМЫЙ». Никто не собирается решать эту проблему.

Пример из московской школы: у мальчика 6 класса дисграфия (диагноз поставлен специалистами), интеллект и речь развиты хорошо, на устных предметах он успешен, но при письме получает двойки даже по словарному диктанту. Учитель знает о его дисграфии, рекомендациях специалистов по работе с ним на уроке, необходимости особых условий (при соблюдении которых мальчик выполняет задания на тройки и четвёрки, не требуя от учителя больших усилий), но… Поблажек не предоставляют, чтобы другим не стало привычкой, а учитель обязан следовать общепринятым методическим указаниям. Если комиссия официально поставит диагноз, мальчика переведут в коррекционную школу. Вопрос решен: либо ребенок с ОВЗ — тогда ему место в спецшколе седьмого вида, либо без ОВЗ — тогда никаких «поблажек». Инклюзии не рассматривают, а классов КРО, где могли бы помочь ребенку, нет.

Существуют способы решения этой проблемы.

Будет интересно узнать мнение коллег, ведь возможно, автор ошибается, упускает что-то важное или не разбирается в решении таких задач.

Предлагаю поговорить на эту тему всем, независимо от того, замечают ли вы в ней сложности.