Фото depositphotos

В своей практике учитель встречает разносторонних детей: кто-то отвлекается на уроке, кто-то проявляет нежелание учиться, а кто-то агрессивно реагирует на одноклассников или учителя. Иногда в класс приходит ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, для которого требуется создание особых условий обучения. Учитель начальных классов школы №7 из Самары Лола Косимова делится опытом работы с ребёнком, имеющим задержку психического развития.

Несколько лет назад, при получении нового класса, в нём оказался ученик с ОВЗ. Родители сразу сообщили о том, что у ребёнка нарушение седьмого типа – задержка психического развития. Сказать, что поведение было сложным, ничего не сказать. Иногда на уроках он кричал, бил дверями, монотонно стучал по предметам, ходил по классу, выкрикивал эмоциональные фразы, всячески выражая раздражение и недовольство. Учиться практически не удавалось – не выполнял задания, отказывался писать, не понимал заданий.

Я совсем не ожидала такого. У меня не было опыта работы с детьми, имеющими отклонения здоровья, а тут всё случилось так, что выйти из ситуации было невозможно. Сначала было очень тяжело. Каждый день я возвращалась домой после работы и плакала. Я просто не знала, как научиться общаться с ребёнком, как к нему найти подход. Родители других учеников тоже были недовольны тем, что в классе учится проблемный ребёнок. Они хотели его перевести в другое место.

Я начала изучать опыт работы с детьми с ОВЗ, советовалась со школьным психологом, который рекомендовал пересмотреть своё отношение к ситуации. Психолог объяснила, что ребёнок не специально ведет себя таким образом – он просто не умеет выражать свои эмоции иначе. Мальчик не мог сообщить о дискомфорте: шум, раздражающие факторы, звон в ушах. Поэтому стучал, кричал – проявлял боль агрессивными способами. К тому же по характеру ребёнок вовсе не злой, всегда вежливо и радостно приветствует меня и других ребят, прощается.

В сложившейся ситуации нет виноватых, гармония коллектива зависит от отношения классного руководителя к происходящему.
Когда я успокоилась и приняла ситуацию, все изменилось. Ребята стали относиться к мальчику спокойнее, поняв, что он никому зла не желает. Родителям других детей объяснила, что ребёнок с возрастом станет вести себя тише, попросила подождать, и они смирились. В классе установила систему: на уроках – преподаватель, дистанция, а на переменах – старший товарищ, к которому можно рассказать о переживаниях и проблемах.

С мальчиком я сотрудничала не постоянно. После первого класса он год занимался дома, посещая только технологию и окружающий мир. Сейчас он ходит на все уроки, и я начала работать с ним более плотно. Раньше домашние задания мальчик выполнял отлично, и я поняла, что ему помогала мама. Обычно она приходила после работы и разбиралась с ним сначала классной, а затем домашней работой. Но мне нужно было понять, на что он способен сам и какие у него пробелы. Я предложила маме давать мальчику задания в Яндекс.Учебнике на дом с условием, что она не будет подсказывать, чтобы он привык вчитываться в задание и сам приходить к решению. Мама согласилась, и так началась наша работа.

Работа с учеником сталкивается с двумя основными трудностями: ему не нравится писать, и принудить его к письменной работе невозможно, кроме того, он не углубляется в суть задания, поверхностно читает и из-за этого допускает ошибки. Но если ученик поймёт суть вопроса, то ответит верно. Начала работать с ним на русском языке и математике с помощью Яндекс.Учебника. Это удобно для него: есть три попытки решения, и не нужно ничего писать.

Я не даю ему столько заданий, сколько другим детям. Если всем выдаю шесть карточек, то ему, например, две. Затем анализирую: где со второй или третьей попытки ответил верно, скорее всего, невнимательно читал вопрос. Карточки, которые он решает неправильно, разбираем в классе с помощью наводящих вопросов, чтобы прийти к правильному ответу.

Устные ответы на письменные задания я прошу от него во время урока. Когда ученики решат пример, то призову его к доске, и он озвучит решение. На контрольных работах количество заданий для него меньше.

Сейчас главное его достижение – спокойное слушание учителя на уроках. Неусидчивость и вспыльчивость, присущие ему раньше, исчезли. Хорошо отвечать устно, читать стихи наизусть и пересказывать близко к тексту удаётся теперь ему легко.

Однако ему до сих пор трудно писать, требуется постоянный надзор – либо стоять рядом и наблюдать за выполнением задания, либо призывать к доске. Даже в такой ситуации не всегда получается добиться результата. Я подхожу к нему, говорю о необходимости написать диктант или выполнить другое письменное задание, он берет ручку и начинает работать, но спустя минуту снова откладывает её. Наша работа продолжается.

Программа «Я Учитель», созданная специалистами Яндекса, направлена на обучение и профессиональное развитие педагогов. В ней собраны ресурсы по актуальным темам для современных учителей: безплатные курсы, диагностика, статьи и методические пособия. Онлайн-курс по инклюзивному образованию Разработан при поддержке Центра лечебной педагогики «Особое детство», региональной общественной организации людей с инвалидностью «Перспектива» и центра «Мастера и Маргарита».