Инклюзия распространена по всему миру. Эксперты полагают, что её внедрение в образование — длительный процесс, требующий терпения, терпимости, последовательности и этапов. Российские школы, столкнувшись с инклюзией, обнаружили ряд проблем: недостаток квалификации у учителей, снижение внимания к обычным детям и неприятие ребёнка-инвалида здоровыми детьми. Руководитель образовательной ассоциации IKaRuS (Германия) Томас Хенчель рассказал о существовании подобных проблем среди немецких учителей.
Томас Хенчель, руководитель образовательной ассоциации IKaRuS e.V. Interkulturelle Kommunikation und Russische Sprache из Германии, является полномочным представителем РАРИО в странах Западной Европы. В настоящий момент руководит проектами в рамках программы ERASMUS+, направленной на поддержку сотрудничества в области образования, профессионального обучения, молодежи и спорта в Европейском Союзе с 2014 по 2020 год.
В интервью о дошкольном и общем образовании вы отметили отсутствие специальных коррекционных садов в Германии, все детские сады там инклюзивные. Как обстоит дело со школами? Как организуется инклюзия в школе: учатся ли вместе дети с аутизмом, синдромом Дауна, слепые и глухие?
В Германии существуют обычные и специализированные учебные заведения. Все дети имеют право обучаться в выбранной школе. Учреждения обязаны обеспечивать обучение для каждого ребенка с индивидуальными потребностями и особенностями здоровья. Выбор школы родителями осуществляется без принуждения, все решается в процессе диалога с семьей. Родителям советуют школы с наилучшими условиями, учитывая диагноз ребенка.
Какое количество учеников с ограниченными возможностями здоровья можно размещать в одном классе?
Обычно в группе от двух до пяти детей. В некоторых занятиях не участвуют все дети, с некоторыми проводятся индивидуальные занятия, после чего снова присоединяются к классу.
Какие учебники применяются при обучении детей с ограниченными возможностями?
В классах обучаются как дети со стандартными способностями, так и дети с особенностями развития, пользуясь одними и теми же учебниками. Специалист по коррекционной педагогике при работе с детьми с ОВЗ применяет также специальные методические и дидактические материалы.
— В классе есть учительская помощь или каждый ученик работает с персональным наставником?
Важно сразу подчеркнуть разницу между ролью тьютора в немецких школах и российском варианте. В России тьютор оказывает помощь конкретному ребенку, а в Германии его задача – грамотно организовать образовательное пространство, чтобы ребенок мог учиться, играть и быть заинтересованным в группе. То есть, тьютор создает пространство для всей группы детей и предоставляет свои услуги всем.
Как готовят педагогов к взаимодействию с учениками, имеющими особые потребности?
Существуют курсы повышения квалификации и возможность получения второго образования, но часто помощь ученику оказывают тьютор или педагоги по коррекционной педагогике на индивидуальных занятиях в связи с тем, что учитель работает со всем классом и не всегда имеет специализированное образование. Взаимодействие всех педагогов способствует построению инклюзивного педагогического процесса.
Вопрос социализации и отношения к детям с ограниченными возможностями в обществе, школе. При подготовке подборки фильмов по инклюзии просмотрела фильм «Ограниченное будущее» Вернера Херцога (1971 год). В нём проходит тема: для детей с инвалидностью и их родственников создаются условия проживания, но общество старается избегать контактов и общения. Это касается общения в школе, на улицах города, в кафе и ресторанах. Создание условий для проживания не означает принятия людей с инвалидностью и помощь им успешно социализироваться в стране. Изменилось ли что-то в Германии за это время?
Для более глубокого понимания фильма и ответов на поставленные им вопросы рекомендуется изучить историю развития благотворительных служб милосердия и общественных служб в Германии.
Общественная служба в Германии появилась в нынешнем виде после социальных реформ, предпринятых деятелями вроде Адольфа Кольпинга, Фридриха Вильгельма Райффайзена и Песталоцци.
Реформаторы стремились содействовать малоимущим, предлагая работу, пищу, уход или образование. После Второй мировой войны социальная система в основном фокусировалась на помощи инвалидам, однако это период сегрегации людей с ограниченными возможностями обществом. В то время любая инвалидность считалась отклонением от нормы и не принималась большинством. Это была личная проблема, возникающая из личной трагедии, будь то травма или несчастный случай, приобретенная или наследственная. Цель реабилитации и медицинского обслуживания заключалась лишь в возвращении человека к более или менее «рабочему» состоянию.
С 1970-х годов меняется отношение к понятию «инвалидность» и социальная ситуация. Дискриминация людей с особенностями уменьшается. Проблема рассматривается иначе: человек не виноват в отсутствии конечностей, а виновато общество за отсутствие доступной среды – лифтов, подъемников и т.п.
Постепенно приходит понятие интеграции. Движение интеграции ставит вопрос о нормальности и подчеркивает равноценность людей друг перед другом. Это движение возникло в Италии, где Loris Malaguzzi продвигал идеи «реджио — педагогики».
В 1990-х годах Германия постепенно перешла к инклюзии. В 1994 году на конференции ЮНЕСКО в Саламанке (Испания) был ратифицирован договор об инклюзии («Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями»), принятая представителями 92 государств.
Концепция интеграции разделяет общество на людей без ограничений и лиц с инвалидностью. В концепции инклюзии общество уже разнородно, а инклюзия помогает лицам с инвалидностью жить и развиваться исходя из их возможностей, создавая комфортные условия, в том числе психологические.
Фильм Вернера Херцога вышел в 1970-х, и режиссер ощущает себя частью начинающегося движения интеграции, борясь за людей с особенными нуждами.
В Германии сейчас активно развивают инклюзию. На мой взгляд, для достижения максимально гармоничной инклюзивной среды потребуется ещё не одно десятилетие. Это процесс, который идёт через все общество, ведь только полнота участия всех может принести успех.
Что ждет детей с инвалидностью после выпускного из школы? Где и кем
их трудоустраивают?
Выбор профессии определяется возможностями ребенка. Для реализации его потенциала существуют программы дуального образования по подготовке квалифицированных кадров (профобразования). В зависимости от способностей и возможностей, например, при отсутствии верхней конечности не рекомендуется становиться механиком, а предлагается другая специальность, например, работа с компьютером с помощью программы для печати текстов движением глаз.
Желающий и способный продолжить обучение может поступить в университет. Необходимость в тьюторе или транспорте устраняется оформлением документов через медицинскую и социальную службы, обеспечивающее комфортное проживание. В Германии каждая компания с более двадцати сотрудниками обязана трудоустроить человека с ОВЗ, предоставив ему удобные рабочие условия и доступную среду.