Главная цель школьного изучения литературы – пробудить способность находить радость в чтении. Чтобы это ощущение было более ярким, мы исследуем текст на уровне отдельных слов: изучаем его структуру и обязательно возвращаемся к целостной картине…

В советских школах изучали литературу, пересказывая сюжеты, анализируя образы и идеологию. В постсоветской школе от анализа отказались, предпочитая говорить о восприятии: «Что ты думаешь?», «Нравится ли?» ,«Что бы ты сделал на месте Татьяны Лариной?».

В моем детстве, в середине семидесятых годов, к Новому году вышла картина Элема Климова «Ирония судьбы». Моя мать, увидев ее, оставила критический отзыв: «Это глупость, так не бывает». Тогда меня посетил вопрос: «Разве кино должно отражать реальность?». Мне было одиннадцать лет – это стало моим первым опытом искусствоведческого осмысления.

Другая приятельница в коридоре возле репродукции картины Петрова-Водкина «Купание красного коня» фыркнула: «Худосочный какой, не люблю таких мужчин». Это два примера восприятия искусства как чего-то «жизненного».

«Судьбы героев», по моему мнению, стали доминирующими в образовательном процессе – это ответная реакция на критические разборы литературных произведений эпохи позднего социализма. В настоящее время актуальны иные педагогические подходы: акцент делается на индивидуальном развитии и учете особенностей личности, — никакой аналитики! – лучше просто обсудить впечатления, оценить действия персонажа и представить себя на месте Татьяны Лариной…

Литературные уроки превращаются в беседы о жизни: о себе, о приятелях, о морали – обо всем, кроме литературы. Как смотреть художественный фильм как документальный, картину – как фотографию. Нравится? Нравится только то, что вписывается в привычный стереотип и соответствует здравому смыслу. А не вписывается? – Не люблю таких мужчин… очень худосочный.

Всё складывается плохо: и разбор, и разговор о жизни, — что же делать дальше? Следует задавать хорошие вопросы и искать им ответы, смотрите Концепцию Лицея Ковчег. Но что такое «хороший вопрос» по литературе? «Хорошо ли он поступил?», «Что бы ты сделал на его месте?» – это не хорошие вопросы.

Интересно, как автор написал такой текст, который заставляет нас плакать и смеяться. Может быть, в его словах есть что-то особенное или?.. Вопрос не о том, о чём говорится, а о том, как это сказано: о словах, звуках, языке.

Текст может волновать читателя, если не вызывает эмоций – лучше оставить его. Он заставляет переживать, дарит эффект присутствия, мурашки по коже и ускоряет пульс. Читатель отмечает места, где сердце бьется чаще, затем вчитывается, пытаясь понять секрет скрытого подтекста.

Вместо чтения текста сначала пробуем сочинить по нему что-то своё и затем сравниваем результаты. В чём различие между текстом автора и нашим? Почему его работа трогает больше, чем наша?

Альтернативный подход заключается в том, чтобы после ознакомления с текстом попросить кого-либо пересказать его своими словами, а затем сопоставить полученный вариант с оригиналом. Это позволит выявить уникальные особенности авторского стиля и замысла.

После прочтения полезно задаться вопросом: «О чем повествует этот фрагмент? Является ли это стихотворением или рассказом?» Этот анализ поможет впоследствии обратить внимание на форму произведения, чтобы обнаружить несоответствия между первоначальным восприятием и истинным содержанием. Иногда автор намеренно создает иллюзию одной темы, в то время как его замысел совершенно иной.

Представленные четыре подхода посвящены развитию способности замечать отклонения от нормы и странности в литературных произведениях – те элементы, которые выделяют их из ряда обыденного повествования. Опытные литературоведы легко распознают эти особенности интуитивно, без применения каких-либо специальных техник; для детей же требуется обучение. Предложенные четыре приема служат своего рода инструкциями, направленными на развитие этой способности.

1. Во время чтения необходимо обращать внимание на собственные эмоции и стремиться понять секрет воздействия автора на читателя.

После прочтения пересказать своими словами, затем сравнить с исходным текстом автора.

3. Сразу после ознакомления необходимо сформулировать краткое описание содержания – а затем, при более детальном рассмотрении формы, обнаружить и скрытый подтекст.
4. Не читая еще, написать на ту же тему отсебятину

К тому же, касаясь вопроса о детской литературе как науке: целесообразно подвергать анализу исключительно произведения, вызывающие искренний интерес и оставляющие глубокий след. В чем суть нашего исследования? Необходимо выяснить, какие приемы использовал создатель, чтобы захватить внимание читателя, почему текст оказывает такое воздействие, каким образом это было достигнуто? Если же произведение не вызывает эмоционального отклика – разумно отложить его изучение на потом.

Детское литературоведение учит получать удовольствие от текста. Для усиления этого наслаждения текст разбирается по словам и звукам, а потом собирается обратно. В процессе стараются понять, как Автор из простых букв и слов создал это чудо: «как умеют эти руки эти звуки извлекать…».