Ирина Лавринова, педагог «Центра образования детей с особыми образовательными потребностями города Смоленска», делится опытом в преодолении трудностей дистанционного обучения. В учреждении учатся дети как очно, так и с использованием электронного обучения и дистанционных технологий. По утрам школа открывает двери для глухих и слабослышащих детей, а дистанционно на занятия присоединяются ученики с ОВЗ со всей области. Советы педагога окажутся полезны не только коллегам по работе с особыми детьми.

Идет урок информатики.

На уроке учащиеся демонстрируют различные степени освоения материала.

Если в классе или группе обучающихся присутствует ребёнок с ОВЗ и наблюдается разный уровень усвоения информации, целесообразно использовать индивидуальный подход к заданиям.

Я делю по уровням: базовый, повышенный и высокий.

В зависимости от усвоения темы ученик самостоятельно выбирает уровень. Иногда я советую: «Сегодня ты отлично справился с материалом. Упражнения даются тебе легко. Предлагаю попробовать более сложный уровень».

Я непрерывно совершенствую умение детей оценивать собственные способности, поэтому многие из них способны самостоятельно оценить свой уровень знаний и подобрать оптимальный набор задач.

В результате подобной методики на решение упражнений у сильного ученика и учащегося со средними показателями расходуется примерно равное время.

Сложность 2. Занятия могут восприниматься обучающими как монотонные и неинтересные.

Чтобы учащиеся оставались бодренькими при изучении учебника и не пропускали тренировочные задания в электронном курсе, преподавателю нужно постоянно развиваться и быть в курсе последних образовательных тенденций. Разработка интересного и полезного материала для урока — задача более сложная, чем может показаться на первый взгляд.

Использование интерактивных элементов способствует разнообразию дистанционного обучения.

Множество сервисов доступно, поэтому важно регулировать их применение во время занятия. Важно следовать темпу учащегося с особенностями развития и поддерживать благоприятную атмосферу.

Степень сложности 3: ученик может демонстрировать медленную скорость восприятия информации.

В ситуации персонального взаимодействия рекомендуется представлять новую информацию небольшими порциями, сочетая различные подходы к обучению.

На уроке.

Дети могут ощущать себя отделёнными от одноклассников.

Каждый учащийся, вне зависимости от выбранной формы обучения, должен быть вовлечен в учебный процесс.

Практика демонстрирует, что для эффективного взаимодействия между школьниками, находящимися как в аудитории, так и обучающимися дистанционно, требуется создание цифровой среды, обеспечивающей ощущение равноправия. В ней могут размещаться образовательные материалы и ресурсы для организации дополнительных занятий: виртуальных соревнований, творческих выставок, общественно-полезных инициатив, видеообзоров; совместные проекты с одноклассниками.

Сложность 5. Детям может быть затруднительно выполнять задания при помощи компьютера.

На первых онлайн-уроках желательно присутствовать родителям детей с особенностями в развитии. Родители могут помочь управлять компьютером и поддержать ребенка при возникновении страха или неловкости.

Недостаток онлайн-образования заключается в том, что преподаватель не имеет возможности наблюдать за самочувствием ученика и порядком на его рабочем столе. В связи с этим взаимопонимание между родителями и педагогом играет ключевую роль в достижении успеха учащегося.

Родители учащихся — первые помощники: корректируют осанку детей, следят за размещением специального оборудования, помогают перейти по ссылке, если ребенку это сложно.

Учитель может проконсультировать родителей, презентуя используемые им на занятиях пособия, и предоставив рекомендации по обустройству рабочего места ребёнка.

Главная задача родителей — сформировать рабочее настроение и положительное отношение к дистанционным занятиям. Когда ребенок слышит от мамы и папы о том, что удалённое обучение позволяет открывать границы и расширять возможности традиционных уроков, уходит дискомфорт во время занятий и боязнь технологий.

Шестой уровень сложности: для определенных детей обычный учебный процесс оказывается неэффективным.

Особенности здоровья отдельных учеников мешают вести обычные рабочие тетради. В таких ситуациях информацией во время урока помогают поделиться различные сервисы для совместного и персонального использования. Гугл Документы или онлайн-доски (Miro, Bitpaper, Awwapp).

Если у школьника трудности с функциями рук, рекомендуется проводить индивидуальные занятия. В этих занятиях учитель или родитель записывают решения заданий по словесной инструкции ученика. Такой подход поможет ребёнку освоить работу с помощником. Данный опыт пригодится ему при сдаче ГИА.

При проблемах со зрением преподавателю следует помочь настроить размер шрифта, курсор мыши и яркость экрана. На занятиях с такими детьми требуется уделить больше внимания упражнениям для снятия напряжения глаз.

Педагогу необходимо модифицировать учебный контент с учётом индивидуальных черт обучающегося — создавать краткие, чёткие презентации, избегая излишней графики и ярких оттенков.

Трудность 7. Ученики могут утомиться

Утомление представляет собой существенную проблему в дистанционном обучении. Дети, испытывающие усталость, проявляют пассивность, нуждаются в более длительном времени для реагирования на вопросы и испытывают трудности с концентрацией на выполнении заданий.

Иногда я прошу детей закрыть глаза, отвернуться от экрана или выйти из-за компьютера, чтобы выполнить упражнение под моим руководством. Я объясняю, что нужно делать, а дети выполняют упражнения.

В качестве динамической паузы можно использовать привычную классную гимнастику. К примеру, это могут быть комплексы упражнений для глаз, рук и общего расслабления, длительностью около минуты.

Разминка продолжается два минуты и хорошо уменьшает давление. Ученик возвращается к уроку с новыми силами и прекрасным настроением.

Защита проекта «Компьютерная азбука».

В нашей школе ежегодно проходит региональный праздник творчества «Пасхальный фестиваль» для детей с ОВЗ и инвалидностью. Мероприятие состоит из двух этапов: дистанционной выставки детских работ и очной церемонии награждения. За пять лет в нем приняли участие более 600 учеников с особыми образовательными потребностями из России, Эстонии и Белоруссии.

Школа, опора общества: помощь детям с особенностями развития в интеграции

Мы стремимся обеспечить возможность интеграции детей в общество, а задача окружающего мира – признать этих ребят со специальными потребностями как полноценных членов социума, осознавая их подлинную ценность. Они замечательные и очень привлекательные личности, с которыми можно находить общий язык, сотрудничать и создавать удивительные произведения искусства.

Во время праздничных мероприятий и фестивалей привлекаем внимание средств массовой информации, властных структур и общественных объединений. Желательно показать внутреннюю жизнь школы: работу педагогов, деятельность учеников, их умственные и творческие способности.

Детям с ограниченными возможностями здоровья для понимания и создания чего-либо может понадобиться больше времени.
Важно своевременно и ненавязчиво предлагать помощь, чтобы они поверили в свои способности и в следующий раз преодолели трудности без поддержки.

Что такое Школа — центр социума?

Школа как центр социума объединяет выпускников, родителей, партнеров, местных жителей и учеников. Вовлекая сообщество, школа повышает мотивацию к обучению, создает условия для получения практических знаний, меняет окружающую среду и находит ресурсы для развития благодаря благодарным выпускникам и партнерам.

Спецпроект Рыбаков Фонда Школа — центр социума Рассказывает о становлении школы как центра общества и приводит примеры школ, преобразившихся в такие центры.

Партнерский материал

Подписаться на канал «Школа — центр социума»