Самый распространенный слух об обучении школьников на расстоянии — это «совершенно достоверная» информация о полном и постоянном переводе государственного среднего образования на дистанционное обучение. Доводы, приводящиеся в поддержку этой идеи, абсурдны и нелепы.
Иллюстрация depositphotos.com
Нехватка учителей — реальная проблема, но онлайн-обучение не решит ее: на одного педагога приходится много учеников, а проводить слишком много уроков он физически не может. Второе – стремление некоторых государственных органов контролировать подданных с раннего детства. Может быть, это можно сделать иначе? Любителям подобных теорий я посоветовал бы носить шапку из фольги постоянно.
Верховные должностные лица и руководство Министерства просвещения России неоднократно опровергали подобные домыслы, однако население давно пришло к выводу: если начальство что-то усиленно отрицает, значит, именно это готовится. И слухи всё ещё разгораются, поражая умы граждан.
Исключительно онлайн-обучение — конечно, абсурд, а вот дистанционное образование в качестве одной из обычных и постоянных форм обучения, продолжающих существовать в образовательном пространстве — другое дело. После преодоления нынешней пандемии (ведь это неизбежно) я поддерживаю перспективу «дистанционки» на постоянной основе.
В конце концов «обычные» эпидемии ОРВИ и гриппа никто пока что не поборол, и ежегодно из-за них на карантин отправляются сотни школ и отдельных классов, десятки тысяч школьников, подрывая освоение программы. Ничто не мешает в период карантина переходить на дистанционное обучение и продолжать нормальный образовательный процесс (по крайней мере, с теми учениками, у которых нет высокой температуры) – пусть и на расстоянии. В любом случае, это лучше, чем ситуация, с которой мы имели дело до сих пор, когда из-за вспышек гриппа или морозов «выпадали» от нескольких дней до пары недель, и потом приходилось терянное время наверстывать, проносясь галопом по «менее важному», жертвуя глубиной и пониманием.
Да, учитель тоже может заболеть, но учителя обычно замещают, если болезнь не поразила большую часть педагогов. Своевременный переход на дистанционное обучение, даже до начала эпидемии, позволил бы предотвратить заболевание большинства преподавателей, сохранить состав педагогических работников. В нынешнем сентябре я выбыл на три недели из-за ОРВИ, но, благодаря отлаженной с весны во время карантина системе дистанционного обучения в лицее, провёл все свои уроки. Для этого понадобилось только компьютер, проектор и экран (а они есть в каждой аудитории), веб-камера, простые колонки в классах и ноутбук у меня дома.
Никто не обязан был заставлять больного учителя вести уроки – это личный выбор. Я чувствовал себя способным преподавать и ученики получали полноценное математическое образование. Но я всегда учил через сеть, а болеющие учителя часто продолжают работать лично, рискуя своим здоровьем и здоровьем окружающих. Лучше предотвратить такие ситуации, перейдя на работу в интернет во время эпидемий.
Дети иногда ломают руки или ноги и переходят на домашнее обучение. Это неприятность для учителей, поскольку им нужно несколько раз в неделю посещать таких учеников и проводить с ними индивидуальные уроки. В школах микрорайонов дети живут недалеко, а в больших городах, как нашем физматлицее, они приезжают со всего города или даже из пригородов. Как учителю действовать, если у него нет машины? А если таких учеников двое-трое, и выбыли они на пару месяцев? В такой ситуации онлайн-формат стал бы настоящим спасением – ученик мог бы продолжать учиться дистанционно, практически ничего не теряя.
У меня в каждом из четырёх классов, где я веду математику, есть несколько школьников, которые, находясь на изоляции из-за болезни или болея бессимптомно, учатся онлайн и выполняют задания вместе со всеми (только присылают решения по электронной почте) и даже устно отвечают, если преподаватель пожелает.
Многолетний опыт руководства математическими олимпиадными кружками показывает еще одну проблему: учащиеся из сельской местности и малых городов не имеют возможности подготовиться к предметным олимпиадам на том же уровне, что и ребята из крупных университетских центров. Даже если в сети есть соответствующая литература, им не хватает руководства квалифицированных наставников. Это важно для духовного и интеллектуального развития школьников, ведь детям нужно возможность реализовывать свои таланты и склонности, иначе они чувствуют себя обделёнными. В Татарстане проблему решают, организуя отдельную олимпиаду по всем предметам для жителей сельских районов. Но лично я не считаю подобное правильным: речь идет не о людях с ограниченными возможностями, а о обычных здоровых детях, которым просто не обеспечили полноценной подготовкой. Победы же в соревнованиях, где искусственно удалили всех сильных конкурентов, неизбежно оказываются второсортными. (Кстати, из тех же соображений я являюсь убеждённым противником так называемых женских математических олимпиад – не знаю, проводится ли подобное по другим наукам).
Для достижения результата нужно действовать иначе: обучать сельских детей квалифицированными тренерами, способными подготовить их к олимпиадам. Специалисты не поедут в деревню, но согласится работать онлайн (за оплату).
В данном контексте важно обратиться к чувствительной теме – оплате труда. Обучение дистанционно предъявляет к преподавателю повышенные требования к подготовке, а проверка письменных заданий по фото заметно утомляет зрение. Полагаю, необходима специальная надбавка за работу в онлайн-режиме (это могло бы смягчить негативное отношение учителей к изменениям, так как сложность работы при переходе в Интернет пока никак материально не компенсируется).
Введение подобных надбавок должно стать обычной практикой, не обязывая администрации школ тратить много времени на бумажную волокиту и оправдания перед проверяющими органами. Ежегодно в бюджетах необходимо предусматривать достаточное финансирование для перехода на дистанционное обучение, чтобы учебные заведения не откладывали этот переход из-за экономии, теряя драгоценное время и рискуя здоровьем учеников и педагогов.
Переход на постоянное онлайн-обучение в среднем образовании потребует от государства системного подхода вместо нынешних эпизодических мер, финансирования (достаточно скромного) и большой работы, прежде всего, над собственным совершенствованием.
Стремление, заимствованное ещё с времён товарища Ленина и достигающее физиологического удовлетворения от процесса, всё учитывать и контролировать, нельзя полностью осуществить при дистанционном обучении.
Основную часть контрольных функций целесообразно передать администрациям школ и учреждений дополнительного образования.
Надлежит изменять отношение властей к дистанционному обучению, считая его нежелательным и экстраординарным явлением, и принимать его как обычную часть педагогического процесса. Необходимо преодолеть сопротивление учителей, которые в большинстве своем отвергают «дистанционку», не умеют и не желают работать онлайн – убедить их, обеспечить соответствующей аппаратурой и обучить (например, посредством системы повышения квалификации с привлечением практиков, успешно освоивших данный метод работы). Не ожидаю здесь больших трудностей: наше педагогическое сообщество способно лишь вяло возмущаться, а руководству Минпросвещения будет легче, чем Петру Первому во время «картофельных» бунтов, а польза для дела может быть не меньшей.
Если бы получилось осуществить все изложенное (или хотя бы главное), то я (вполголоса, чтобы никто не услышал), наверное, восхвалил бы величие чумы.