Синдром дефицита внимания и гиперактивность всё чаще слышны из слов педиатров, а учителя начальной школы считают поведением учеников на уроке главной проблемой в классе. В этот важный период формирования личности и всей будущей жизни ребенка проблемы с саморегуляцией, агрессивное и протестное поведение мешают усвоению нового, замедляют развитие.

Сегодня, ориентируясь на «школьные» модели развития в детском саду, взрослые упускают из виду то, что именно игра — наиболее гармоничная познавательная и развивающая деятельность малышей. Игра — единственный контекст в жизни ребенка дошкольного возраста, где формируются стратегии выработки навыков саморегуляции. Не случайно Лев Выготский назвал придумывание игры «школой регуляции» ребенка.

Разумеется, обсуждение касается не всех игр, а в первую очередь… о сюжетно-ролевой игре в ее развитых формахИгра, в создании которой напрямую вовлечены дети, строится на правилах, согласованных и принятых всеми участниками.

Людям нравится играть, в том числе и воспитателям.

Почему игра – это «школа регуляции»?

1. Для успешной игры дети должны контролировать своё поведение, воплощая выбранную роль, что способствует развитию саморегуляции.
2. В некоторых сюжетах дети могут проявить агрессию в ролевых играх, осознать её и научиться управлять ею. Это снижает уровень агрессивного поведения в реальности и стресса, постоянно высокий уровень которого негативно сказывается на развитии мозга и организма.
3. Дети, определяя общий сюжет игры, учатся обсуждать варианты, приходить к согласию, отстаивать свою точку зрения и, при необходимости, разрешать конфликты, когда мнения расходятся. Такой опыт партнерского взаимодействия недоступен детям, которые не играют.
4. Хорошо организованная игра предполагает использование не массовых игрушек, которые отнимают у детей возможность фантазировать, а совместное создание «реквизита» из доступных материалов, что развивает умение работать вместе.
5. Игра предполагает продумывание своих действий. Ребенок в комфортной ситуации и собственным темпом берет на себя часть ответственности за общий ход игры (например, подготовка какого-то предмета для игры). В современном мире времени ребенка полностью распоряжаются взрослые, поэтому возможность учиться планировать свои действия у детей с ранних лет минимальна, а уход сюжетно-ролевой игры может полностью ее лишить.

В этой истории прекрасно то, что решение проблемы целиком зависит от нас. Его получение не представляет сложности. Для этого не нужны лекарства, деньги и большие ресурсы. Достаточно вернуть развитую игру в детскую жизнь. Мы не можем ждать, что зрелая игра появится сама собой.

Лишь детский сад с учением для малышей даёт возможность детям освоить игру.

Недавно команда инициатиавы «Университет детства» Работники Рыбаковского Фонда приняли участие в самой большой мировой конференции по раннему развитию – NAEYC Annual Conference, проходившей в Нэшвилле (США). Ее провела американская ассоциация National Association for the Education of Young Children. «Университет детства» стал единственным участником из России, отобранным для выступления независимыми специалистами.

На конференции команда выступила с несколькими проектами: конкурсом имени Л. С. Выготского и летней школой для его победителей. Благодаря этим проектам создается развивающееся сообщество педагогов дошкольного образования.

Екатерина Рыбакова встречает участников Летней школы для победителей конкурса Выготского.

Конкурс имени Л.С. Выготского направлен на помощь педагогам дошкольного образования и создание условий для их развития. Победители конкурса участвуют в мастер-классах от ведущих специалистов России, делятся опытом, ведут вебинары для коллег и становятся лидерами педагогического сообщества своего города или региона. Прием заявок продолжается. на сайте конкурса до 20 января 2020 года.