В преддверии нового учебного года был организован опрос среди учителей школы «Инклюзия – это реально?», целью которого было выявление уровня их подготовки к инклюзивному обучению. Федеральный закон об образовании устанавливает обязанность всех школ принимать детей с особыми потребностями, а также требует от преподавательского состава готовности к работе в условиях интеграции. Однако результаты опроса продемонстрировали невысокий уровень такой подготовленности – о ней сообщили только 26% участников.
В исследовании приняли участие 522 педагогов из 45 регионов России. Готовность к проведению инклюзивного образования проявили 26 процентов участников, а неготовность в той или иной степени — 74 процента.
1. Проблемы на пути реализации
Педагоги считают, что внедрение инклюзивного образования в обычные школы встречает много трудностей.
— учителя общеобразовательных шNineteen percent ответили, что педагоги не владеют методиками инклюзивного образования.
— Сложности с поиском квалифицированных консультантов по вопросам инклюзии отмечают учителя – это затруднение встречается в 13.9% случаев;
Учителя школ затрудняются делиться опытом по реализации инклюзивного образования с коллегами.
Дефицит опыта работы по организации инклюзивного обучения у учителей отмечен в 16,9 процента ответов.
Не хватает методических материалов и пособий для обучения детей с особенностями развития – 16,1%.
— Недостаток законов, регулирующих инклюзивное образование, указали 10,6 % респондентов.
В совокупности, ответы респондентов вырисовывают следующую картину: «Образовательные учреждения испытывают трудности в организации совместного обучения из-за переполненности учебных групп (в которых уже находится от двадцати семи до тридцати человек), ограниченного финансирования, отсутствия специализированной методической поддержки и опасений со стороны родителей и учеников относительно снижения уровня образования. », «Медицинские знания для работы с детьми недостаточны, например, при таком диагнозе, как ДЦП: быстрое утомление, ЗПР). «добывать самостоятельно».
В каких ситуациях интеграция обучающихся с особыми потребностями может быть успешно реализована?
В ответ на этот вопрос прозвучали следующие предложения:
— уменьшение количества детей в образовательных группах (классах) – 23,6% респондентов;
Знакомство педагогов с опытом инклюзивного образования коллег из разных школ – 17,9% от ответов.
Возможность для учителей обращаться за консультациями к специалистам и коллегам по вопросам инклюзивного образования онлайн – 16,7 процентов ответов.
— организация сетевых вебинаров на тему инклюзии для преподавателей – поддержано 15,7% респондентов;
Совместная разработка учителями методичек по инклюзии — 15 процентов ответов.
Помимо этого, в дополнительных комментариях участники отметили еще одно важное требование: } «Необходимо разработать сборник методических пособий по рассматриваемой теме, чтобы педагоги и родители имели возможность получить ответы на свои вопросы. При этом формирование этого ресурса не должно осуществляться усилиями преподавателей. ».
3. Готовы ли вы работать в инклюзивном классе?
— действительно, моего опыта и личностных качеств вполне достаточно для начала работы в условиях инклюзивного обучения – так считают 23,4% опрошенных;
24,6% респондентов считают себя психологически готовыми, но недостаточно подготовленными профессионально.
— располагаю некоторыми профессиональными компетенциями, однако психологически не готов – так ответили 17,2 процента.
— отсутствие необходимой психологической устойчивости и опыта для взаимодействия с детьми этой группы – по данным почти каждой пятой оценки;
— затруднились ответить — 14,3 процента участников.
В совокупности, около четверть респондентов заявили о своей готовности к практике инклюзивного обучения, в то время как более трех четвертей выразили определенные сомнения или отсутствие подготовки.
Опыт отечественного инклюзивного образования для учителей недостаточно известен.
Согласно полученным данным, лишь небольшая часть опрошенных обладает информацией об отечественном опыте в сфере инклюзивного образования. Лишь 28 процентов опрошенных владеют необходимыми материалами. Преподаватели отмечают, что доступ к используемым материалам ограничен. «Идентичные материалы годны лишь для малого количества учеников. ».
Опытные регионы: Москва, Московская область (Серпухов), Ленинградская область, Санкт-Петербург, Республика Татарстан (Казань), Великий Новгород, Волгоград, Воронеж, Новосибирск, Пермский край, Самара, Мурманская область, Архангельск, Тюмень, Ангарск, Петропавловск-Камчатский.
Согласно ответам респондентов, 21 процент из знакомых с российским образованием упомянули работу в специальных классах, собственном учреждении или другом учебном заведении своего города.
Знания о российском опыте имеют лишь 28,5 процента, у 0,5 процента затруднения с ответом. Желание узнать о применяемых методах наблюдается у респондентов: ответы содержат существенные дополнения. «Нет, но интересуюсь вопросами инклюзивного образования и общаюсь по ним с коллегами из нашего края. ».
Пятнадцать процентов педагогов узнают о своем опыте в интернете, девять процентов — на курсах.
Менее двадцати процентов педагогов осведомлены об иностранном опыте организации инклюзивного образования.
На вопрос «Обладаете ли вы информацией об иностранных практиках создания инклюзивных образовательных систем? В случае положительного ответа, поделитесь, пожалуйста, конкретными примерами. »Участники ответили: «нет» — 83 %, «да» — 16,6 %, «не знаю» — 0,4 %.
Среди тех, кто знаком с международным опытом инклюзивного образования, наиболее часто упоминались модели из Соединенных Штатов Америки, Германии и Объединенного Королевства. Получение данных о зарубежных практиках обычно происходило в рамках учебных программ или посредством онлайн-ресурсов.
Подписаться на канал Эльвиры Федюшиной.