В настоящее время в сфере образования существует значительная сложность, связанная с обучением детей-инвалидов: способность учебных заведений обеспечить место для ребенка с ограниченными возможностями здоровья сталкивается с рядом трудностей, а преподаватели испытывают потребность в дополнительной информации. Вопросы о необходимых знаниях и навыках педагога, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями, особенностях взаимоотношений в интегрированном классе и методах взаимодействия с семьей были рассмотрены на онлайн-семинаре, организованном в рамках первой сессии 18 Всероссийского интернет-педсовета, в московской школе 1998 «Лукоморье».
В соответствии с действующим законодательством об обучении, любое среднее учебное заведение обязано предоставить возможность получения образования ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Не редкость случаи, когда родители сталкиваются с отказом школы в приеме ребенка на обучение, который мотивируется нехваткой квалифицированных специалистов или отсутствием необходимой инфраструктуры для обучения такого ученика. Речь идет о детях с проблемами со здоровьем, которые имеют право и потенциал обучаться вместе с обычными детьми. Для них обязательно должны быть созданы адаптированные условия. Прежде всего, эти специальные условия подразумевают готовность преподавательского состава и всей педагогической команды к работе с такими учениками, – отметила Элина Шохина, координатор инклюзивного образования школы 1998.
Зачастую педагоги выражают мнение о том, что дети с особыми образовательными потребностями способны получать образование в любом учебном заведении, кроме их собственного класса. Отсутствие специализированных условий в школах объясняется не только сложностью организации процесса, но и значительной трудозатратностью, которая возлагается преимущественно на учителей.
Именно учителя являются ключевыми специалистами в процессе обучения ребенка. Это также создает дополнительную нагрузку на администрацию учебного заведения, поскольку требуется формирование штата подготовленных профессионалов.
Домашнее обучение – это не исключение ребенка из общественной среды.
Согласно распоряжению №436 от 30 июня 2016 года «О согласовании списка заболеваний, дающих право на дистанционное обучение по основным образовательным программам», предусмотрена возможность обучения детей дома. В рамках этого положения, учебное заведение имеет возможность разработать персональную траекторию образования для ученика, позволяющую сочетать домашнее изучение некоторых предметов с посещением школы во второй половине дня.
Функция экспертов заключается в том, чтобы разъяснить родителям, что домашняя форма обучения не изолирует ребёнка от взаимодействия с окружающим миром.
Мы предоставляем детям фундаментальные знания по предметам, которые им трудно осваивать в обычной школе. Остальной образовательный процесс они могут проходить совместно со сверстниками, например, музыкальное искусство, изобразительное творчество и физическая активность.
Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия определяет условия, необходимые ребенку в общеобразовательной школе.
Школа обязана выполнять все предписания комиссии. На основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии для каждого ребенка создаётся индивидуальный маршрут обучения и адаптированная образовательная программа (АОП).
В данной программе педагоги – учитель, логопед, психолог и дефектолог – формулируют свои задачи, если таковые указаны в рекомендациях ЦПМПК для конкретного ребенка.
В нашей школе выполнила эту задачу я. В остальных школах… Не существует общих правил разработки программ. Каждое учебное заведение само формирует план создания АОПов.
Что делать, если взрослые не хотят пройти комиссию по медико-психолого-педагогическому сопровождению, куда направлен ребёнок на школьном совещании?
Специалисты советуют разработать для каждого ребенка индивидуальный план обучения, обсудить его с родителями и получить от них согласие. Нужно вести журнал наблюдений и проводить открытые уроки с участием родителей.
Если в течение года ничего не делалось, и вдруг родители узнают, что ребёнок не может учиться, каждый нормальный человек скажет: «Где же вы были раньше?». Но если мы идём маленькими шагами, рассказываем родителям, на что обратить внимание, куда обратиться за помощью, ни один родитель не скажет «нет». В любом случае родителям нужно подготовиться к тому, чтобы принять факт, что ребёнок не может осваивать программу так же, как другие дети.
Действия педагогов и воспитателей должны быть сосредоточены, главным образом, на интересах и благополучии ребенка.
Уважаемые родители, если вы смотрите это видео, не бойтесь обращаться в ЦПМПК. Если ребёнок начал легко учиться в середине года или к концу 3-5 классов, мы совместными усилиями снимем заключение ЦПМПК, и ребёнок сможет обучаться по общеобразовательной программе. Но если к 9 классу программа не пройдена, а предстоит сдавать экзамены с дополнительным полтора часа на их выполнение, то возникнут большие сложности — вопрос о предоставлении этих дополнительных 1,5 часов остаётся открытым. Поэтому отказ обратиться в ЦПМПК создаёт дополнительные трудности для ребёнка.
Вопрос интеграции детей с особыми потребностями особенно актуален в сельских образовательных учреждениях – подчеркнули участники онлайн-дискуссии. Количество поступивших запросов со стороны педагогов из различных регионов было значительным, и ответить на все вопросы в рамках одной встречи оказалось затруднительно. Возможность задать интересующие темы и узнать о передовом опыте инклюзивного образования московских школ будет предоставлена на осеннем Педсовете. пройдет 6-10 ноября на базе школы 1998 «Лукоморье».