Дидактический прием «Задай вопрос» — бесспорно ценный инструмент в арсенале учителя. Важно не только обучать учеников грамотно формулировать и задавать вопросы, но и самим владеть этим искусством, которое является основой сократовского метода.

Учителя ежедневно взаимодействуют с учениками посредством вопросов. Этот прием позволяет оценивать усвоение материала и структурировать учебный процесс. Но далеко не все задаваемые вопросы оказываются эффективными.

Успешное обучение возможно благодаря целесообразным вопросам.

Эффективные вопросы

Специалисты (Casteel, Дж. Дойл. Эффективное преподавание. 1994) считают, что эффективные вопросы должны иметь высокий уровень ответов (не менее 70-80 процентов), распределяться равномерно по всему классу и служить основой в преподавании учителя.

Вопросы могут начинаться со слов «Что…», «Кто…», «Как…», «Почему…». Требуют от ученика не только короткого ответа «Да» или «Нет», а развернутого, направленного на воспроизведение знаний, описание процессов, указание причинно-следственных связей.

Для начала урока можно задать обычные вопросы, проверяющие знания учеников, как бы «размяв» их мысли. Эти вопросы пусть каким-то образом касаются будущей темы, чтобы подготовить учащихся к её освоению.

Это можно делать после ознакомления с новыми сведениями для их закрепить и проверки усвоения учащимися.

Какой способ задавать вопросы самый результативный?

Вопросы учителей обычно связаны с особенностями предмета и их прошлым опытом преподавания. Учитель, проведший много уроков, предвидит трудности учеников и строит последовательность заданий и вопросов соответственно.

Например, на уроках математики вопросы могут быть быстрыми: отражают алгоритм доказательства, решения уравнения.

На занятиях по естественным наукам иногда преподатель проводит беседу две-три минуты и после этого запрашивает у учащихся информацию о усвоенном материале.

После этого ему предстоит принять решение: продолжить обучение или еще раз изучить данный блок учебной информации.

На занятиях по гуманитарным дисциплинам преподаватель зачастую формулирует вопросы для инициации обсуждения. Учащиеся вступают в него во время диалога. Все методы имеют свои образовательные задачи, и обычно опытный педагог применяет все три способа задавания вопросов.

Самые действенные способы формулирования вопросов

• Требующие чёткой последовательности.
• В чём суть вопроса в связи с изложенными событиями, исследуемым феноменом?
• Вопросы, требующие выводов, рассуждений.

Рассмотрим каждую форму по отдельности.

Ясная цепочка простых вопросов и инструкций.

Простые вопросы — наипростейший способ эффективного обучения, но учитель должен предусмотреть последовательность вопросов и упражнений.

Например, вместо прямого вопроса «Сравните реформы С.Ю. Витте и П.П. Столыпина», учитель может задать ряд уточняющих вопросов: «Как решался земельный вопрос в реформах С.Ю. Витте и П.П. Столыпина?», «В чём особенности преобразований в промышленности конца XIX века и начала XX века?» и так далее.

Только после этого приступят к общей оценке обоих комплексов реформ.

Подобные ряды вопросов можно составить на любую тему.

Как отличаются природные зоны Южной Америки и Африки?

Рассмотрите структуру электронных оболочек атомов.

Меньшие вопросы существенны, так как формируют базу для сравнения, являющуюся заключительной целью занятия.

Вопросы в контексте

В рамках контекста учащиеся отвечают на 85-90% задаваемых вопросов. Прежде чем сформулировать вопрос, педагог предоставляет информацию, которая станет основой для него. После этого учитель предлагает интеллектуальную операцию. Необходимо установить связь между контекстом и вопросом. Вот примеры контекстных вопросов:

• В устье Невы выдающийся новгородский князь разгромил шведов. Через 463 года на этом месте под руководством царя началось строительство новой столицы.
• О ком говориться в тексте, и в какое время происходили события?
• Под чьим царственным указом возвели новую столицу?
• В каком году основали новую столицу и какое название ей дали?
• Что связывает два этих события?
• В разные времена озеро именовали «русским», «скифским», «итальянским» и «турецким».

Гипотетические, дедуктивные вопросы

Эти вопросы должны давать высокий процент верных ответов от учеников. В гипотетико-дедуктивном вопросе учитель сначала предоставляет контекст для предстоящего вопроса. Затем создаётся вымышленная ситуация, в которой ученики могут предполагать, рассуждать и представлять.

Данный тип вопроса требует контекста для продолжения обсуждения.

• Гитлер рассчитывал взять Советский Союз быстро. Если бы ему это удалось, то прекратилось бы существование нашей страны на карте мира?
• В какой природной зоне людям жить комфортнее всего? Обоснуйте свой выбор.

Учитель непременно старается применять разные виды вопросов во время урока.