Алексеем Семёнычевым, президентом, велась беседа с Михаилом Семёновичем Казиником. Ассоциации развития семейного образования-АРСО, организатор Форум «Открой мечту! Детские проекты от идеи до успеха». , спикер, блогер.

Предыдущие части разговора.

Алексей Семёнычев (АС): Вы много рассказываете о языке, который называют «парадоксальным». Что это значит?

Михаил Казиник (АК) : Язык высказываний, которые противоречат общепринятому пониманию.

Часто приводя пример сказки Пушкина «Жили-были старик и старуха у самого синего моря… », задаю вопрос: «Так?». Все отвечают: «Так». Объясню почему не так. Правильно будет сказать: «Жил старик со своею старухой». Потому что сначала всё своё, потом меньше своё, потом совсем не своё, потом на конюшне, а потом хочет заменить рыбкой старика. То есть, сначала жили без бед: своя, любимая, старая, 30 лет и 3 года прожили, жизнь в ветхой землянке прожили. Жили спокойно: старик ловил рыбу, старуха пряла пряжу. «У самого синего моря — это где?». – «У моря». – «Ага, у самого, потому что старик — рыбак, да? А если у самого синего? Вы же знаете, что море начнет менять свой цвет по мере выполнения желаний: почернело синее море, помутнело, буря на море. Сначала оно спокойное синее, пока старуха своя. Старуха меньше своя — море чернеет. Старуха совсем не своя — море бушует. Вот это парадоксальное мышление. То есть «у самого синего моря» это одновременно и «у самого синего», и «у самого синего». Мы учимся понимать, что даже акцент в перестановке работает на другую мысль.

АС: Парадокс.

МККонечно же, это является парадоксом. Бесконечные множества парадоксов возникают постоянно. Почему старик отпускает золотую рыбку? Не из-за желания получить исполнение желаний, а потому что рыбка разговаривала «по-нашему». Она говорила не на русском и не на китайском языках, а «по-нашему», то есть была родственной душой. Я же не мог принести ее к вам, чтобы вы сварили из нее уху. Я отпустил её в море. И лишь когда старик готов к саморазрушению, когда он произносит: «Я буду выполнять поручения старухи вместо тебя, меня больше нет», рыбка промолчала и скрылась в глубоких водах. Почему она исчезла так далеко? Потому что это было безвозвратно. Она уплыла туда, откуда золотые рыбки не возвращаются. Ее невозможно поймать вновь.

Неординарное мышление – это риторика. Это междисциплинарный подход к познанию мира. Это цепочка ассоциаций, основанная на сопоставлениях. Все взаимосвязано: все понятия и явления — всё растет и развивается. И когда учитель физики начинает урок с фуги Баха, это не является странностью. Это парадокс, но не вредит психике.

Мы притворяемся, будто наши дети после окончания школы должны обладать знаниями во всех областях: математика, физика, химия, литература, стихи, романы, страны, количество полезных ископаемых, высота гор… Разве это разумно? Этого не требуется. Всему можно научиться в процессе жизни.

Наше путешествие направлено к вершине Джомолунгмы; мы знакомимся с тибетскими обычаями и традициями, рассматриваем произведения Николая Рериха, начинаем размышлять о принципах нравственности и так далее. Все эти аспекты взаимосвязаны, а не существуют как изолированная гора Джомолунгма. По моему мнению, педагог, который при упоминании Джомолунгмы на уроке не затронул тибетскую культуру или творчество Рериха, предоставляет ученикам бесполезные сведения.

Какой объем данных может быть получен? Ученик вернется домой и найдет в сети огромное количество информации о Джомолунгме – около пяти миллионов единиц на разных языках, включая виртуальные путешествия вокруг горы. Каково место старого учителя географии в этой ситуации? Он выглядит некомпетентным, если его методы преподавания соответствуют уровню пятого или шестого класса.

Школе необходимы перемены. Её нынешний формат устарел. Если продолжит придерживаться старых методов, то обречена на исчезновение.

Школе грозит две крайности: либо исчезнуть, либо преобразиться.

Например, финны. Не откажутся от предметов, будут давать 50%, а всё остальное — кейсы, мыслекомплексы, то, что делаю я.

В Израиле школа называется «Школа яблока». Главный урок – это урок «Яблоко»: яблоко – фрукт, «Яблочко» – танец. А как танцевали матросы 300 лет до «Яблочка»? Что они танцевали? Давайте послушаем – вот вам музыка! Яблоки у Сезанна и у голландцев. Почему такие съедобные у голландцев, а такие несъедобные у Сезанна? «Большое яблоко» – прозвище Нью-Йорка. «Яблоко раздора» – это выбор: кому дать яблоко? Вот и вы сделайте выбор. Богиня мудрости Афина, жена верховного бога Гера, и Афродита – богиня любви. Почему Парис сделал свой выбор? И вы выбирайте. Каждый сейчас должен выбрать и обосновать свой выбор.
Идем дальше. Яблоко и Ньютон. «Почему оно упало вниз?», — говорит Ньютон, как последний дурачок. Потому что все нормальные люди такого вопроса не задают. Им в голову не приходит. Упало, потому что всегда падало вниз. Понимаете, чем отличается гений от не гения? Тем, что не гений всегда говорит: «Так оно и есть. Почему упало? Потому что и вчера упало вниз, и позавчера», — он не задается вопросом. А Ньютон задал вопрос: «Почему вниз?». Яблоку все равно, куда падать. Значит, что-то такое приказало яблоку упасть вниз? Конечно! Магнит. Значит, Земля – магнит. Вот такая дикая мысль пришла в голову сэру Исааку Ньютону.

Всё строится на парадоксах, играх, сказках, неожиданностях, шутках и юморе.

АС: Как могла выглядеть ваша школа в Челябинске десятилетие или два спустя?

МК: Скорость развития человечества настолько велика и резка, что предсказать события через двадцать лет представляется невозможным. Доступная информация постоянно увеличивается и кажется безграничной. Благодаря интернету мы можем читать любую книгу Вашингтонской библиотеки. Мы можем пройтись по улицам любого города мира: парижских, лондонских, Аддис-Абебы, Кейптауна — все открыто для нас. Перед любой поездкой я уже знаю, куда приеду, куда пойду и где буду гулять.

Если через десятилетие образовательное учреждение не будет соответствовать той модели, которую я стремлюсь создать, то мне неизвестно, к каким последствиям это приведет для общества.

Наблюдается огромная агрессия и тревожные тенденции вокруг. И речь идет не только о России. Обратите внимание на события в Европе, Америке… повсеместно. Даже сегодня водитель такси поделился со мной своим мнением: «Кажется, вся планета одновременно страдает от симптомов психоза». Я разделяю его точку зрения.

Однако я отчетливо понимаю, каких ошибок следует избегать — нельзя создавать школу, основанную на негативе, перегрузках, бесконечных оценках и постоянном сопоставлении одного человека с другим.
Я убежден, что образовательное учреждение будущего необходимо трансформировать в позитивное пространство, наполненное творческой атмосферой, где усвоение информации происходит непринуждённо и увлекательно.

Вспоминаю случай, когда мне сложнее давался математический курс по сравнению с другими дисциплинами, и я испытывал дискомфорт перед уроком алгебры из-за поведения преподавательницы. Она начинала занятия криками: «Бегает, бегает, бегает, кричит, кричит, кричит, шумит, шумит, шумит». После этого требовалось изучать математику? Любая неясность или непонимание вызывали у неё возмущение с вопросом: «Как же вы ничего не поняли? Я всё чётко объяснила. Взгляните на доску – вот все формулы и примеры! Вот, смотрите, (x+b)/(x-b) =…». Я размышлял о том, сколько можно было бы интересных задач придумать с использованием переменных в квадрате. Сколько замечательных графиков можно построить, словно распутывая детективную историю по методу Шерлока Холмса!

Необходимо стимулировать интеллектуальную деятельность без прямого указания на ошибки или пробелы в знаниях.

Давайте поиграем в предметы! Потому что человеческие дети должны развиваться так же, как детеныши других животных. Ходят на охоту, играя. Когда котенок бежит за фантиком, он бежит за мышью. Готов подпрыгнуть, когда поднимаете этот фантик, на задние лапки встать. Никто не учил его этому. Котята играют друг с другом, ребята играют друг с другом — почему? Учат владеть мускулами, тело должно стать ловким. Вот почему они все время играют в такие силовые игры, борцовские. И всё это радостно, всё это весело, всё это в игровой форме.

Дети отправляются в школу, где им внушают молчание и послушание, а иначе учителя могут пожаловаться.
Понимаете, мы забираем у детей детство.

К тому же, если бы мы взамен получили что-то действительно ценное, ситуация была бы менее критичной — дети пошли на уступки, мы отдали их детство и лучший период жизни. Но когда мы приносим эти жертвы без какой-либо компенсации и осознаём, что ребёнок после одиннадцати лет становится личностью с меньшим потенциалом, чем прежде, – это настоящая проблема.

Беседу с Михаилом Семёновичем Казиником вёл Алексей Семёнычев, возглавляющий Ассоциации развития семейного образования-АРСО, организатор Форум «Открой мечту! Детские проекты от идеи до успеха». , спикер, блогер.