Новое издание от издательства Манн, Иванов и Фербер – книга “Отпустите их. Как подготовить детей к взрослой жизни”, автором которой выступила Джули Литкотт-Хеймс. В ней рассматривается негативное влияние чрезмерной опеки на развитие ребенка: родители, стремящиеся оградить своих детей от любых неудач, лишают их возможности учиться на собственных ошибках, принимать самостоятельные решения и самостоятельно строить свою жизнь. Педагогам будет полезно ознакомиться с перспективой родителей, чтобы понять мотивы их действий и задуматься о том, принесет ли больше свободы детям и в образовательном процессе.

Из главы «Научите детей думать» предлагаем вам познакомиться с отрывками.

В идеальном будущем дети должны обладать навыками критического мышления: уметь анализировать информацию, оценивать аргументы, разбираться в сложных концепциях и самостоятельно находить решения проблем или принимать обоснованные решения. Важно воспитать не исполнителей, а мыслящих людей. К сожалению, современная система образования часто ориентирована на запоминание информации, а родители склонны к директивному воспитанию и чрезмерной опеке. Мы слишком часто решаем за детей задачи, которые они могли бы решить самостоятельно. Вспомним фразу Рене Декарта: «Я мыслю, следовательно, существую». Не ограничивая ребенка в возможности мыслить, не лишаем ли мы его полноценного существования?

Как школа отучает детей думать

Дети занимаются школой, но не учатся, что вызывает у них большой стресс, вредный для психики, и зарабатывают настрой «любой ценой» получить нужный балл или оценку или выполнить домашнее задание.
Это порождает эпидемию обмана, как обнаружила Дениз Поуп. Домашние задания полезны, если помогают ученику глубже понять материал и не превращаются в рутину. При этом учителя, администраторы и родители часто путают строгость с нагрузкой, заявила недавно Поуп.

Фонд критического мышления проводит аналогию между зубрежкой ради экзаменов и кормлением птенцов: детям подсовывают готовый интеллектуальный продукт, который они лишь проглатывают. По мнению фонда, подобный подход приводит к тому, что дети овладевают исключительно навыками воспроизведения информации, испытывая дефицит умений применять её в различных контекстах, то есть не обладая по сути знаниями. В результате у них формируется убеждение, что без чётких указаний относительно того, как действовать и что думать, они самостоятельно справиться не смогут, и им необходима постоянная поддержка со стороны окружающих. Они предпочитают следовать за родителями, учителями или учебниками, вместо самостоятельного поиска решений.

Как развивать критическое мышление

Критическое мышление — способ осмысления вопроса и применения имеющихся знаний в новых ситуациях.
Идея критического мышления восходит к Сократу, который вместе со своими последователями, прежде всего Платоном, создал метод диалога с помощью вопросов и ответов. Этот метод позволяет ученикам увидеть обоснование своих идей и глубже понять истинность или ложность суждений, а потом применять это знание в разных ситуациях.

В студенческие годы в Гарварде, в 90-х, работала с сократовским методом обучения и преподавания. Такой подход распространён у большинства преподавателей юриспруденции и многих других предметов. Это проверенный способ достичь истинного понимания, нежели запоминание или получение готовых решений, «правильных» ответов или мнений.

Ребенок, разрешивший задачу самостоятельно, постигнет суть проблемы и сможет ее объяснить, указывая на причины и особенности, а не только заявляя о фактах.

Как содействовать студентам в поиске своего пути?

В пятницу вечером, работая в Стэнфорде, я отводила три часа, чтобы по 30 минут консультировать студентов по учебным и личным вопросам – выбору специализации или магистратуры, вариантам на лето, приоритетами предметов и мероприятий для передышки. На каждый вопрос отвечала вопросом: «А почему вы думаете, что должны поступить так, а не иначе?», «Как это повлияет на ваши долгосрочные планы и почему?», «Что и почему вы потеряете, если этого не сделаете?», «Как бы вы поступили, если бы могли сделать все, что пожелаете, и почему?». Повторяя разными словами «почему», снимала слои, окружающие вопрос студента. Это был критический диалог с постоянными вопросами – тот самый, о котором говорилось выше в этой главе.

У меня было свое мнение о проблемах студентов, но моя задача заключалась не в том, чтобы предлагать решения. Я помогала им задавать правильные вопросы, чтобы разобраться в себе. Помогала выявить ценности, почувствовать свои сильные стороны и понять области для работы над собой.
Я учила обосновывать свой выбор, а не полагаться на авторитет или мнения окружающих. Было приятно наблюдать, как человек раскрывается, думает и сам решает проблему.