Метапредметный подход к образованию набирает популярность за границей, но развивается медленно в российских школах. Какие факторы препятствуют внедрению междисциплинарного обучения, отвечающего современным требованиям? Три причины выдвинула директор Института развития образования НИУ ВШЭ Ирина Абанкина: сопротивление учителей, существующая система итоговой аттестации в 9 и 11 классах и консерватизм родителей.
Ее убеждена, что российскому школьному образованию необходим междисциплинарный подход, все более популярный за рубежом. В российских школах недостаточно развита проектная деятельность и исследовательские практики, которые не «натаскивают» детей на предметы, а рассматривают явления через призму разных областей знаний. Такой подход меняет роль учителя в образовательном процессе. Преподаватели же, работающие в российских школах, воспитаны как учителя-предметники. Чтобы педагоги начали работать по-новому, их необходимо оснастить современными методиками, перестроить принцип подготовки педагогических кадров, чтобы они по-другому понимали задачи работы с детьми. Пока система готовит предметников, а вся работа в школе подстроена под предметное образование, ничего не изменится. Эта проблема — один из мощных механизмов сопротивления в системе образования.
Ограничения развитию междисциплинарного подхода накладывает и система государственной итоговой аттестации. Формат проведения ЕГЭ по отдельным предметам не способствует формированию у учащихся критического мышления и не предоставляет возможности для представления ими своих проектов и исследовательских работ. Отсутствует необходимость прохождения социальной практики для получения аттестата о среднем образовании.
Еще одним сдерживающим фактором Ирина Абанкина назвала консерватизм родителей, склонных сравнивать современную систему образования со школой, в которой они сами учились. Родители часто не понимают сложности заданий и выражают сомнения относительно качества обучения. Эксперт подчеркнула важность конструктивного диалога между родителями и школой для понимания необходимости изменений в образовании. В качестве примера она привела Германию, которая успешно преодолела кризис в сфере среднего образования благодаря открытому обсуждению проблем с обществом. В России же, по мнению Абанкиной, не хватает широкой социальной поддержки реформам и инициативных групп, способных указать на недостатки существующей системы.
Ирина Всеволодовна полагает, что реформы, которые проводит министр образования Ольга Васильева, не являются современными – это «новая старая школа», которая развивает традиции фундаментального образования без кардинальных изменений.
«Ольга Васильева стремится к возвращению в школы трудового воспитания и уроков астрономии, а также к унификации учебных программ. Я считаю эти меры консервативными и не соответствующими современным требованиям и тенденциям», — заключила Абанкина.