Фонд Более 10 лет фонд «Обнаженные сердца» оказывает помощь детям с аутизмом. К Дню работника дошкольного образования фонд выпустил книгу «Как помочь дошкольникам с расстройством аутистического спектра». Авторы пособия — практикующие специалисты этой некоммерческой организации, психологи, педагоги, специалисты в области прикладного анализа поведения. В книге они делятся самыми полезными приемами и стратегиями, которые позволяют детям с аутизмом учиться легче и быстрее, быть успешнее и получать удовольствие. Любое поведение имеет свои причины и последствия, следовательно, любое поведение потенциально можно изменить через изменения окружения, предшествующего поведения. Представляем краткие рекомендации, а саму книгу можно получить бесплатно, заказав ее по ссылке в конце публикации.

Дополнительно мотивируем

Мотивационные факторы у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) могут существенно отличаться от мотивации типично развивающихся детей. Это объясняет, что многие из них не будут действовать ради получения похвалы или одобрения. В качестве стимулов могут использоваться любимые продукты питания, предпочитаемые игрушки, интересные занятия, а на определенных этапах развития – словесное поощрение. При этом необходимо учитывать индивидуальные предпочтения каждого ребенка.

Сообщаемся с каждым ребенком, учитывая его индивидуальные черты.

При взаимодействии с ребенком, имеющим расстройство аутистического спектра (РАС), следует учитывать возможные сложности в ведении диалога. Взрослому рекомендуется использовать короткие, четкие и понятные фразы, а также давать конкретные инструкции.

Создаем новые возможности для коммуникации

Следует понимать, что при использовании альтернативных средств коммуникации у детей с РАС речь идет не о замене вербальной речи на невербальную, а лишь о ее дополнении.

Обучаем методом дискретных проб

Дискретная проба предполагает предъявление ребенку краткой, четкой инструкции (например, «покажи нос»). При необходимости дается подсказка. В зависимости от ответа ребенка возникают определенные последствия: при правильном ответе ученик сразу получает подкрепление. Процесс повторяется многократно, что способствует усвоению верных реакций.

Способствуем генерализации навыков

Генерализация – это умение переносить приобретенные навыки из одной обстановки в другую, адаптируясь к различным условиям и взаимодействуя с разными людьми. В нашем случае, чтобы ребенок начал здороваться в обычной жизни, мы сначала обучили его этому в специально созданных условиях. Для успешной генерализации необходимо, чтобы он демонстрировал это поведение вне контролируемой среды, при общении как со взрослыми, так и со сверстниками, умел реагировать на разные приветствия – не только «Привет», но и «Здравствуйте» — и мог отвечать по-разному.

Обучаем без ошибок

Для повышения эффективности обучения рекомендуется использовать подсказки. Они стимулируют детей к правильным ответам, помогают установить связь между поощрением и верным действием, способствуют позитивному опыту и повышают вероятность успеха. Подсказки могут быть словесными, жестыми, демонстрационными или тактильными.

Мы создаем упорядоченное пространство и предоставляем визуальную поддержку.

Если ребенок с расстройствами аутистического спектра попадает в беспорядочную обстановку, насыщенную отвлекающими факторами, он может проявлять признаки повышенной нервозности. Для предотвращения этого необходимо организовать несколько специализированных областей: для индивидуальной работы, групповых занятий, совместной деятельности, самостоятельного выполнения задач и игровой зоны. В помещении, предназначенном для персональных уроков, должен быть стол с двумя стульями, расположенными напротив друг друга. Рекомендуется минимизировать количество отвлекающих предметов – игрушек или учебных пособий, чтобы взрослый представлял собой наиболее привлекательный объект внимания. Как правило, такое пространство используется при обучении методом последовательных попыток. Необходимо тщательно спланировать организацию пространства таким образом, чтобы во время обучения дети не были увлечены игровой зоной и не пытались перейти в нее.

Еще один эффективный способ помочь ребенку добиться успеха – это визуальная поддержка. К примеру, инструкция по мытью рук может быть оформлена как серия из шести изображений с текстовыми пояснениями: открыть кран — намочить руки — нанести мыло — смыть пену — закрыть водопровод — вытереть руками полотенце.

Структурируем время и события

Детям, страдающим РАС, нередко бывает сложно ориентироваться во времени и планировать свои действия. Использование таймера и составление расписания может помочь решить эту проблему. Часто в качестве первого этапа обучения соблюдению распорядка применяется схема «сначала-потом». Раздел «сначала» обозначает то действие, которое взрослый ожидает от ребенка на текущем этапе, а раздел «потом» содержит обещание награды или приятного события, мотивирующего ребенка.

Расписание дня может быть групповым и индивидуальным, когда маршруты детей по дням различаются. Групповое расписание обычно располагают на стене или стенде в виде картинок с описаниями.

Допускаем частичное участие

Частичное включение – это стратегия, позволяющая ребенку с расстройством аутистического спектра (РАС) посещать групповые занятия, выбирая те этапы, которые он понимает, в которых может активно участвовать и получать знания. Существуют два способа организации частичного участия. В первом случае ребенок присоединяется к групповому занятию на заключительном этапе, когда у него достаточно концентрации для продуктивного взаимодействия с остальными участниками. Во втором варианте ребенок находится в общей группе, но выполняет индивидуальное задание, которое тематически связано с работой всей группы.

Ольга Вайншток, представитель по связям с общественностью фонда «Обнаженные сердца», предоставила эту информацию.