Фотографии предоставлены Unsplash. Иллюстрацию разработала Юлия Замжицкая
Автор Telegram-канала «Учимся учить иначе», педагог-просветитель и тренер Светлана Моторина, опираясь на опыт своей работы, анализирует трудности, возникающие при внедрении нововведений в образовательном учреждении, и предлагает способы их преодоления.
В последнее время ко мне обратилась за советом руководительница образовательного учреждения.
«Я обеспокоена состоянием моего педагогического коллектива. По моим наблюдениям, отсутствует энтузиазм и проактивности недостаточно. При сопоставлении с результатами работы других команд из государственных школ, становится заметна разница. Но если сравнивать с их собственными прошлыми показателями… темпы прогресса меня не удовлетворяют. Например, мы изучали методику кооперативного обучения, освоили множество техник групповой работы. Однако на практике эти навыки применяют лишь 10% педагогов – это мой актив. Ещё около 5% способны использовать их при необходимости, но не делают этого регулярно. Всего же в штате школы работает 100 учителей».
Я вывозила учителей в Финляндию, в Японию, и мы посетили Эстонию. Мы наблюдали за обычными классами и работали с обычными педагогами. Нам специально показывали не демонстрационные уроки, а просто рабочие моменты. В классах было от 15 до 30 учеников, как и в нашей школе. Занятия проходили исключительно в групповом формате, за исключением контрольных работ. Уроки отличались своей динамичностью: каждые 10 минут менялся вид деятельности. Мы не понимали язык, но были настолько вовлечены, что едва сдерживали себя.
Попросил узнать, почему сейчас так не трудиться. Кроме некоторых педагогов говорят: «Страшно, трудоёмко. Не нужно готовиться перед занятием, но на самим занятии нужно стараться».
Я осознаю это полностью: зачастую гораздо легче организовать учебный процесс по классической схеме с однорядными партами и выборочными вопросами. Требуется смелость для выхода за рамки привычного порядка вещей, особенно когда большинство придерживается подобного подхода.
Аналогичная картина наблюдается с развитием любых навыков. Педагогов обучают эффективному взаимодействию, однако они по-прежнему регулярно отправляют родителям сообщения вроде: «Ваш ребёнок получил две неудовлетворительные оценки подряд, необходимо принять меры!». В чём заключается наша ошибка? Предлагается организовать для преподавателей тренинг, чтобы помочь им освоить методы внедрения новшеств.
Я могла организовать для педагогов тренинг по ускорению преобразований, однако решила воздержаться. Полагала, что причина не в недостатке навыков у учителей проводить изменения, а в чём-то другом. Для выяснения истины я приняла решение провести анализ.
- В ходе ознакомления с официальными бумагами, такими как миссия, ценности, устав, правила школы и внутреннего распорядка, должностные инструкции, система оплаты труда и принципы подбора персонала, я провела анализ;
- провела интервью с сотрудниками и администрацией;
- пообщалась с учениками и родителями.
В конечном итоге выяснилось, что развитию педагогического коллектива препятствовали трудности в пяти ключевых областях.
- Лидерство
Внедряя перемены, руководитель должен взять на себя роль их проводника. Должен верить в них, наполнять свою жизнь ими.
- В речи. Руководитель-коуч регулярно акцентирует внимание команды на новых методах работы, до тех пор пока они не станут привычными и будут применяться без напоминаний.
- На практике это означает личное использование инструмента руководителем в его деятельности. К примеру, если администратор ожидает от преподавателей использования кооперативного подхода к обучению, он демонстрирует этот метод при проведении собраний и педагогических советов.
- Системность
Внедрение любых организационных изменений должно затрагивать все этапы управления персоналом, включая процессы найма, стимулирования, аттестации, ротации кадров, обучения и увольнения. Например, если школа начинает использовать технологию кооперативного обучения, то необходимо учитывать это во всех аспектах работы с педагогическими кадрами:
- При найме сотрудников в требованиях к вакансии указывается критерий «обладает навыками структурированной групповой работы». Для начинающих учителей — «готов обучаться». На собеседовании спрашиваем, знакомы ли кандидаты с технологией. Если нет, то готовы ли освоить её.
- Размер переменной части вознаграждения сотрудников зависит от того, насколько активно преподаватели используют методики обучения, рекомендованные образовательным учреждением.
И подобным образом для всех процессов управления персоналом.
- Практика
Ученик старается использовать новый навык в жизни. Аналогично и в обучении взрослых.
Я поинтересовалась у руководителя: «Когда ваши педагоги осваивали методику совместной работы, предоставлялся ли им шанс опробовать её на практике? С возможностью совершать ошибки, корректировать действия, используя детей в качестве подопытных, но в условиях эксперимента». Она ответила: «Им была предоставлена такая возможность во время тренинга».
Изучить и попробовать что-то на занятии недостаточно. Нужно пробовать на детях. Но страх ошибок может возникнуть, поэтому важно иметь надёжное и безопасное подкрепление. Рекомендую снимать «пробы» на видео и потом разбирать их по секундам с коллегами. Ходить друг другу на уроки, наблюдать за работой друг друга и обсуждать всё в безопасной атмосфере. - Поддержка родительского сообщества
Педагоги нередко испытывают тревогу по поводу объяснения родителям новых подходов к обучению, поскольку они часто не обладают достаточными знаниями в области образования. Поэтому необходимо проводить разъяснительную работу среди семей. Например, можно приглашать родителей на встречи и рассказывать о целях и причинах внедрения тех или иных новшеств школой. Важно демонстрировать научные исследования, подкреплённые педагогической практикой, делиться видеоматериалами с примерами работы в классе или организовывать родительские собрания по принципам кооперативного обучения. - Осознанность учеников
Объяснение ученикам наших действий всегда полезно. Зачем мы так сидим? Зачем выполним это задание? По какому поводу сейчас обсуждаем эту тему? Когнитивные науки за 30 лет сделали большой шаг вперед. Многое узнали о том, как мозг учится, что эффективно, а что нет. У подростков есть интерес к этой информации: про мышление роста, про реакцию мозга на ошибку, про эффект обучения в группе и отдельно.
В связи с этим советую всем приобщиться к изучению нашего мозга. Можно напечатать привлекательную иллюстрацию, разместить её в классе на видном месте и ежедневно обсуждать, какие действия способствовали укреплению его функций, а что оказалось неэффективным.
Мы с директором обозначили эти пять пунктов как зоны роста. Начнём с первого: проанализируем её роль руководителя. Только после этого подключим остальные, так как им требуется ясное, структурированное и вдохновляющее руководство.
Материалы по теме:
- Как общаться с «неадекватными» родителями учеников
- Какие трудности возникают у учителей, учащихся и их родителей в вопросе взаимопонимания?
- Может быть, стоит повысить зарплаты педагогам?