Волгоградский учитель литературы рассказала просветителю и публицисту. Светланой Моториной Рассказ о том, как руководитель класса взял под контроль проблемный класс.
Прошлым летом я взяла на себя руководство пятым классом. Сделала это осознанно: в этом классе учится моя дочка. Дети вели себя как зверята: готовы были постоянно кусаться и защищаться от укусов. Не умели разбирать конфликты по сути. Видно было, что привыкли к тому, что им просто дают указания без объяснения их смысла. Любое действие в отношении себя воспринималось с обидой, за которую нужно было бить. В таком виде я их и взяла.
Сразу стало видно, что часть учеников проявляет мало инициативы. У некоторых интересы сводились к лежанию на диване и посещению Макдоналдса. На первом собрании я рассказала родителям о планах перемен, показала им сетку мероприятий с выездами. Это были как спортивные мероприятия, так и эстетические — театры, музеи. Я подчеркнула, что это не развлечение, и для кого-то из детей может быть некомфортно, но все будем пробовать. Для этого я попросила семьи освободить пятницы.
Оказалось, что выезды на лечение классу не решают проблему.
Выезжали раз в три недели, а жить в школе приходится каждый день.
Необходимо было работать с смыслами.
Что же делала я?
В пятом классе весь учебный год был посвящен теме «дружба».
2. Я стала наполнять перемены:
- принесла в класс настольные игры;
- Изготавливала опыты по химии, используя материалы с программ для детей.
- Проводила групповые игры, например, бить мячими по друг другу из сухого бассейна.
- с учениками строили змейки и джэнгу.
Детям не доставало времени на ссоры и драки.
Я составила список кинолент, просмотренных нами с пользой для разума.
Мы смотрели фильмы «Саммерхил», «Испытание Акилы» и размышляли о том, что можно оставаться пассивным или действовать при неудовлетворительных обстоятельствах. Фильм «Осторожно, каникулы» подходит для разговора о дружбе и единстве. «Чудо» — для обсуждения терпимости.
Мы смотрели кино размышляя, делая паузы и анализируя происходящее на экране.
В школе есть правила, описанные в кодексе ученика. Появление множества нарушений привело к тому, что мои слова не достигали цели. Тогда мы записали все правила в тетради и при их нарушении анализировали, какое правило было нарушено, какие последствия это влечет и как избежать повторения подобной ситуации.
Мы стали разбирать любые конфликтные ситуации, даже те, в которых чьи-то границы нарушены, чьи-то чувства задеты. Дети с этим пока не справлялись, поэтому все происходило бурно и эмоционально. Но мы ввели правило «говорит один»: сначала рассказывает тот, кто обижен. Любой, кто был свидетелем и не согласен, поднимает руку, и мы даём право высказаться тому, что ему не нравится. Потом выслушиваем вторую сторону и также даём право говорить несогласным.
Наблюдая за разборами, обращал внимание на то, что агрессор часто изначально становился жертвой, но отвечал несоразмерно. Затем я в роли наставника давал обратную связь, указывая на увиденное. Рекомендации обычно звучали обеим сторонам: «Вот это поддерживаю, а вот такую реакцию — нет. Давайте подумаем, как иначе можно было отреагировать». Учу детей формулировать свои несогласия вместо того, чтобы буркнуть, ударить или молчать. Важно показывать им связь между словами и действиями.
Это принесло результаты. Я это вижу по своей дочке. В начальной школе она стала очень капризной, плаксивой. К пятому классу это прошло. Недавно я спросила ее, что изменилось в классе. Она чётко сформулировала отношения между детьми: «Я чувствую себя спокойно и что, если я сделаю что-то не так, одноклассники меня поддержат».
Не все дети стали друзьями, у каждого свои интересы, но теперь относятся друг к другу с уважением, могут быть собой и говорить о своих мыслях.
Материалы по теме:
- «Я была шестым классным руководителем»: история о перевоспитании сложного класса.
- «Все вы учителя такие»: как поступить, если ученик испытывает негативные чувства к учителю?
- Я сказала матери: «Завтра в школу ты не ходишь! Не могу я Максиму в класс пустить».