Фотографии: Depositphotos / Иллюстрации: Юлия Замжицкая
По даннымПо данным Министерства просвещения Российской Федерации за период с 2020 по 2021 год, число учительниц женского пола в России превышает количество учителей мужского пола более чем в восемь раз. Возникает вопрос: каковы факторы, обусловившие подобное гендерное неравенство и почему молодые специалисты-мужчины покидают школу, несмотря на первоначальное стремление к благородной деятельности? Мы попытались выяснить это у людей, имевших опыт работы в сфере образования, — Вячеслава ХотченковаРуководителя детского туризма, создателя проекта «Слава детям», члена Союза отцов РФ и Сергея Бокова, автора проекта «Воспитание по-мужски».
Огромное количество бумажной работы и истощение сотрудников.
Моя карьера в школе началась с приглашения рассказать о правилах поведения в лесу одному из классов – делится Вячеслав Хотченков. Потом я проводил дополнительные занятия на территории этой школы. Когда занятия стали регулярными, директор справедливо (как тогда казалось) заметила: пора сделать все официально. И я подумал: почему бы и нет.
Почему я не нашел себя в этой роли? Все дело в огромном количестве документов, которые учитель обязан оформлять (и смысл которых мне до сих пор непонятен). Из-за этого у меня просто не оставалось времени на подготовку к урокам, что приводило к накоплению усталости и раздражения. Я осознал, что это не мой путь: я тратил время и средства вместо того, чтобы развивать собственный проект, где реализую те же идеи, но в более удобной и эффективной обстановке.
В образовательных учреждениях нередко встречаются ситуации, когда действия выполняются формально, без энтузиазма и из-за рутинной усталости. Поведение учащихся может вызывать раздражение, а инициативы молодых педагогов, стремящихся изменить сложившийся порядок, часто встречают сопротивление. Сохранять независимость в подобной обстановке, не принимая ее обезличенного подхода к жизни, становится крайне затруднительным. Кроме того, некоторым мужчинам сложно адаптироваться в преимущественно женском (и нередко отличающемся по возрасту) коллективе.
Интересно отметить, что преподавательницы положительно характеризуют квалификацию педагогов-мужчин и акцентируют внимание на их необходимости в учебных заведениях — даже если учитывать статистические данные. Количество учеников мужского пола в школах обычно несколько больше половины. Учитывая, что ⅓ российских детей воспитывается Дети, не имеющие отцов или редко видевшие работающих до поздна родителей, лишены возможности усвоить образцы мужского поведения. В связи с этим в школе необходим сильный пол. Несмотря на это, благоприятную атмосферу для учебы создают далеко не везде.
Причина 2. Черствость коллег
«Документы оформлены неправильно. Исправьте и приносите заново», — абстрактно сообщила мне, будущей штатной единице школы, директор по персоналу, — вспоминает Вячеслав. — Что именно исправлять, было неясно. Но выражение лица будущей «коллеги» четко давало понять, что дело тут не в документах.
Я совершенно не планировал что-либо переделывать и через неделю просто повторно представил те же самые документы. К моему удивлению, они были приняты без вопросов. Похоже, это был бессмысленный формализм. Тем не менее, я хочу подчеркнуть: подобного необоснованного игнорирования я давно не испытывал. Такие воспоминания переносят меня в советские времена – например, в паспортный стол или жилищное хозяйство.
Третий фактор: смешение понятий и восприятие школы как сервисной организации
«Вызывает озабоченность новая тенденция рассматривать школу как «центр обслуживания», — отмечает Вячеслав Хотченков, — мне неприятно осознавать, что педагог «предоставляет услуги» и «клиент» – родитель должен быть удовлетворен. Это одна из основных причин возникновения конфликтов, в которых администраторы школ часто занимают сторону родителей (для повышения рейтинга учебным заведениям важны положительные отзывы о своей работе, к сожалению).
Считают, что клиент-родитель имеет право критиковать методы педагогов. Вместе воспитывать учащихся — замечательно, я всегда за взаимодействие всех сторон. Но разъяснять специалистам, как им работать?!
В нашей стране существует богатая история развития педагогики: Ушинский, Макаренко, Выготский, Сухомлинский… Воспитание новых поколений всегда считалось важной и сложной задачей. И авторитет педагога никогда не подвергался сомнению. Мне жаль, что в настоящее время мы упускаем из виду тот факт, что образование – это процесс становления человека, а не просто подготовка к экзаменам.
Четвертая причина: недостаточная оплата труда и навязывание дополнительной занятости
Больше половины россиян считают, поскольку традиционно считается, что мужчина должен обеспечивать семью финансово, поэтому вопрос заработка всегда имеет большое значение. И этот аспект особенно актуален для сферы образования: средний доход преподавателей в России за 2020 год составлял утверждаетПо данным ведомства Росстат, средняя заработная плата составила 43 664 рубля, а в Москве – 98 197 рублей. При этом специалисты в области информационных технологий, например, получают порядка 150 тысяч повсеместно.
Сергей Боков, создатель проекта «Воспитание по-мужски», на протяжении восьми лет работал учителем в школе, пока после заключения брака не переехал из регионального центра для проживания неподалеку от Москвы. Вместе с женой они обратились в школу, где директор выразила готовность предоставить им работу.
«Я даже не буду озвучивать размер оклада, – открыто заявила администратор школы, – но если учесть дополнительные занятия и всевозможные надбавки, то сумма может оказаться вполне достойной».
«Нам предлагали трудоустройство, однако мы отказались от него, – рассказывает Сергей, – поскольку даже проживание в Московской области требует значительных затрат, поэтому нам пришлось искать другие источники дохода и более высокую оплату труда».
Директора школ хорошо осведомлены о сложившейся ситуации, однако у них ограниченный набор инструментов для её улучшения. В попытках повысить уровень заработной платы до приемлемого, сотрудники испытывают чрезмерную нагрузку.
Причина 5. Отсутствие ценностей и развития
Сергей Боков делится воспоминаниями о том, что после окончания учебного заведения он был полон энтузиазма и мечтал о профессии учителя. Ему посчастливилось попасть в одну из ведущих школ региона под руководством дальновидного директора. Именно там он провел восемь лет, наполненных радостью: в этой школе не было чрезмерного внимания к бюрократическим формальностям, и преподаватели могли использовать инновационные методики обучения.
«Мы предоставляли только необходимый объем отчетности, а от излишней волокиты нас оберегал директор, — рассказывает Сергей. — Мы осознавали, что ему непросто приходится в противостоянии с вышестоящими органами власти, требующими многочисленных бумаг, но для него было важно, чтобы педагоги были увлечены своим делом. В тот период мы работали не ради денежного вознаграждения, а из-за вдохновения и интересных задач. Мы осваивали новые способы представления учебного материала. Позже я неоднократно пытался найти работу в других школах, но обнаруживал, что у руководства совершенно другие приоритеты».
Стагнация в городских школах, устаревшие методы и нежелание перемен — возможно, главная причина оттока молодых специалистов. Отсутствие карьерного роста тоже играет роль: представить учителя-предметника директором через несколько лет, затруднительно.
Сразу после окончания учебного заведения многие молодые специалисты стремятся начать преподавательскую деятельность. Однако, не получив возможности воплотить свои замыслы и привнести что-то новое в школьную систему и образование детей, они разочаровываются и начинают поиски мест, где их энтузиазм будет востребован. По сути, для них доступные образовательные перспективы ограничиваются лишь « горизонтальный ростсвязанные с ролью наставника, частного репетитора или преподавателя в дистанционном образовании.
«Нам необходимо совершенствоваться и находить инновационные подходы. Это замечательно. И весьма печально, что для поддержания подобной мотивации зачастую не требуется работа в общеобразовательной школе», — заключает Вячеслав Хотченков.