Тюменские исследователи провели анализ взаимодействия между сотрудниками высших учебных заведений и учащимися с ограниченными возможностями, а также оценили подготовленность профессорско-преподавательского состава к внедрению инклюзивного образования. Собранные данные Вывод: преподавательницы могут стать главным ресурсом при решении задач инклюзивного образования в вузе.

Исследователи отмечают: участники более позитивно настроены к инклюзивному образованию и его перспективам, терпимее относятся к людям с инвалидностью, ориентированы на получение новых знаний и умений и достаточно высоко оценивают собственные навыки для инклюзивного обучения и взаимодействия.

Положительное отношение к инклюзивному образованию

В исследовании приняли участие 2181 преподаватель из десяти государственных университетов Тюменской области: 1521 женщина (70%) и 660 мужчин (30%).

Согласно результатам опроса, около половины участников (47%) высказали свое мнение о практическом применении интегрированного образования. При этом мужчины в большей степени демонстрируют позитивное восприятие такой формы обучения – 84% ответили утвердительно или скорее положительно. У представительниц женского пола этот показатель незначительно выше и составляет 87%. Женщины чаще подчеркивают важность предоставления учащимся с особыми потребностями возможности обучаться в общей образовательной среде (80% женщин против 74% мужчин). В то же время, среди мужской аудитории около 12% считают более целесообразным для лиц с ограниченными возможностями здоровья обучение в специализированных учреждениях. У женщин этот процент на 5 пунктов ниже. При этом примерно равное число респондентов обоих полов полагают, что наиболее подходящим вариантом обучения для студентов с ОВЗ является дистанционное образование.

Трудности в работе

Наибольшие сложности при взаимодействии возникают у всех групп опрошенных в случае работы со студентами, имеющими интеллектуальные нарушения (в среднем 38%). За ней следует работа с учащимися, испытывающими трудности в общении и проявляющих поведенческие проблемы (средний показатель – 31%), а также взаимодействие с лицами, страдающими физическими ограничениями (5%).

Психологическая и профессиональная готовность

Мужчины в среднем меньше женщин осведомлены о российском опыте инклюзивного образования студентов с ОВЗ, содержании российских законов в сфере образования студентов с ограниченными возможностями здоровья и зарубежном опыте инклюзивного образования.

Более того, мужчины чаще выражают неуверенность в своей способности формировать позитивную атмосферу для слушателей, содействовать учащимся в решении возникающих проблем и создавать персонализированные программы обучения.

В целом, женщины демонстрируют более высокую оценку собственной готовности к работе в условиях интегрированной образовательной среды по сравнению с мужчинами – на 1,3 раза выше.