Изображения: Depositphotos / Рисунки: Юлия Замжицкая

История в школах преподаётся по жёсткому стандарту: единственный учебник, единая программа. Такой подход не вдохновляет учеников на изучение прошлого и не развивает их критическое мышление. Александр МогилевДоктор педагогических наук, профессор, директор монтессори-школы «Алиса» из Воронежа делится мнением о трудностях изучения истории в современных школах и путях их преодоления.

История или пропаганда?

История — предмет идеологический и патриотический, с помощью которого власти пытаются повлиять на молодое поколение, создавая у него впечатление своего всевластия и безальтернативности, а также заботливости и эффективности. Исторические события подвергаются оценке и переоценке: некоторые раздуваются и превозносятся, несмотря на небольшой масштаб и значение, в то время как другие замалчиваются и искажаются, если характеризуют власти негативно.

Такая локализация истории встречается не только в России. Любители приукрасить своё значение и вклад в развитие отсталых народов есть во многих странах. В России коррекция истории в угоду правящей элите всегда имела катастрофические и патологические масштабы. Петр Первый уничтожал письменные исторические документы и монастырские летописи, а взамен «организовал» изготовление отредактированной русской летописи в Германии. Михаилу Ломоносову не дали опубликовать оригинальную историю Российского государства — все собранные им документы исчезли. История монголо-татарского ига крайне запутанна. Нет никаких свидетельств о знаменитом Ледовом побоище со стороны Тевтонского ордена. С ещё времён Александра Первого замалчивают, что вероломное нападение Наполеона на Россию связано с серьёзными нарушениями Тильзитского мирного договора с нашей стороны.

Множество событий советского периода неадекватно отражено в учебниках истории. К ним относятся красный террор, массовые репрессии, голод, спровоцированный продотрядами, ситуационное решение вопросов национального строительства, война с Финляндией. Особый вопрос — Великая Отечественная война. Военные архивы, которые начали открывать, вновь засекретили, а трактовку военных событий, отличающуюся от официальной, сделали уголовным преступлением. Поэтому учитель истории, проводящий уроки на эти темы, оказывается как бы на минном поле: скажет что-то не так — привлекут к административной или уголовной ответственности. Повторяет официальные трактовки — не дождется уважения и интереса учеников.

Для чего изучать историю России? Не для гордости за блестящие страницы прошлого, не для признания всего пройденного ошибкой. Исторические сведения способны помочь разобраться в причинах и следствиях исторических процессов, понять современные социальные и политические проблемы, развивать критическое мышление и исследовательские навыки. Может ли существовать единственно верный взгляд на определённое историческое событие? Или оно изначально многогранное и не поддаётся однозначной оценке?

Как сделать уроки истории научными

Для научного и объективного изучения истории необходимо понять, готов ли к этому современное образование. В нем до сих пор господствует парадигма, возникшая во время реформы школы в Пруссии в начале XIX века. От учеников требуют запоминать и воспроизводить на экзаменах или контрольных некий набор знаний, которые передаются учителем с помощью учебника. Не существует выбора и самостоятельности — только дисциплина и ответственность.

Прусская реформа готовила чиновников и военных для государства, но современное общество предъявляет другие требования. Учителя концентрируются на передаче знаний и подготовке к ЕГЭ, который стал определяющим фактором общего образования, — при этом требуются совершенно иные подходы.

Школам необходимы учебные исторические проекты, игровые дискуссии, где ученики могли бы исследовать и «защищать» позиции разных исторических личностей. Детям нужно изучать различные взгляды на исторические события, их оценки, пытаться обосновать эти точки зрения, даже не претендуя на полную объективность и непогрешимость. Изучение истории не должно сводиться к описанию биографий правителей, характеристик периодов их правления и хода войн.

Время переходить к изучению истории повседневности, материальной и социальной среды, в которой жили обычные люди в разные эпохи и странах. Что волновало их и как менялась жизнь с происходящими событиями? Что они чувствовали? Замечали ли улучшения и прогресс? Для этого нужно посетить музеи, изучить библиотечные хранилища, просмотреть и проанализировать старые кинофильмы, поговорить со старшим поколением-очевидцами. И тогда многие традиционные исторические взгляды приобретут иной смысл, а события получат множество трактовок.