Содержание:

Российские суды ежегодно рассматривают приблизительно десять тысяч уголовных дел в отношении лиц младше восемнадцати лет, по даннымсогласно данным Генеральной прокуратуры Российской Федерации. В большинстве случаев, около семидесяти процентов этих правонарушений связаны с кражами и другими деяниями, направленными против собственности.

Неправомерные действия в отношении детей – распространенное явление, однако нередко педагогические работники и преподаватели реагируют на подобное поведение неподобающим образом: ребенка могут порицать, наказывать, либо замалчивать или вовсе игнорировать совершенный проступок. Тем не менее, за подобными действиями зачастую кроется указание на неудовлетворенную внутреннюю потребность. В представленной статье будет описано, как педагогу следует действовать в ситуации, когда ребенок замечен в воровстве, а также определены случаи, при которых целесообразно передать решение вопроса другим специалистам.

Причины, по которым дети совершают хищения

Факторы, провоцирующие воровство, могут существенно различаться в зависимости от возраста ребенка. Ниже будут рассмотрены особенности каждого возрастного этапа.

Дошкольный возраст. У маленьких детей, не достигших семилетнего возраста, представление о принадлежности находится в стадии становления: они еще не всегда способны ясно различать понятия «мое» и «не мое», как это делают взрослые. В связи с этим, захват чужой игрушки у ребенка может быть вызван не намеренным причинением вреда, а простым желанием обладать ею в данный момент времени – «Я хочу это сейчас». Кроме того, иногда ребенок может взять что-то, принадлежащее другому, чтобы привлечь внимание окружающих, если ему кажется, что его игнорируют.

Младший школьный возраст.Начиная с семилетнего возраста дети начинают осознавать концепцию принадлежности вещи, однако импульсивность и навыки саморегуляции все еще недостаточно развиты. Как правило, их поступки обусловлены не стремлением к наживе, а другими побуждениями. К ним могут относиться:

• страх оказаться хуже сверстников: «У всех есть подобное, и мне тоже необходимо обладать этим».
• стремление добиться реакции от сверстников или взрослых, особенно при недостатке эмоциональной поддержки в семье: «Теперь-то меня заметят?»;
• часто заключаются в желании выяснить пределы дозволенного: «Какие последствия наступят, если я что-то возьму?»;
• ощущение несправедливости: «Почему это есть у других, а мне не положено?».

Подростковый возраст. Специалисты в области психологии и педагогики продолжают обсуждать возрастные рамки этого этапа развития, однако наиболее распространенным считается период от одиннадцати до семнадцати лет. В этом возрасте подростки чаще действуют осознанно. Тем не менее, даже здесь мотивом обычно является не личная выгода, а протест, стремление к независимости или желание утвердить свою самостоятельность.

Следует учитывать, что единичный акт воровства, вне зависимости от возраста ребенка, не является показателем серьезных проблем с характером или поведением. Тем не менее, это всегда указывает на то, что ребенку чего-то не хватает.

Как педагогу реагировать на воровство

Подход к реагированию на подобное нарушение должен определяться возрастом ребенка, его умением контролировать эмоции, степенью импульсивности и пониманием границ других людей. Ниже представлены конкретные рекомендации для педагога в зависимости от возраста учеников.

В детском садуОсновной метод обучения для детей раннего возраста – игра, а стремление взять чужую игрушку часто обусловлено нехваткой жизненного опыта. В связи с этим педагогу необходимо содействовать усвоению социальных норм через практические действия, например: «Эта машинка принадлежит Саше. Предлагаю вместе подойти к нему и вежливо попросить разрешения поиграть». Кроме того, целесообразно предложить альтернативный вариант решения ситуации: «Тебе интересна эта кукла? Возможно, вы с Дашей сможете временно обменяться игрушками?».

В младших классахПедагогу необходимо избегать обвинений и помочь ребенку осознать последствия своих действий: «Я вижу, ты взял ручку Лены. Подумаем вместе: какие чувства она испытает, когда обнаружит пропажу? Как бы ты отреагировал, если бы у тебя забрали твою любимую ручку?» После обсуждения следует предложить совместное решение проблемы: вернуть вещь, принести извинения или предложить компенсацию, например, сделать открытку.

В работе с подросткамиВажную роль играет спокойное общение. Чтобы ребенок не замкнулся, необходимо проявить интерес к его точке зрения, избегая навешивания ярлыков и попыток вызвать чувство стыда. Можно задать вопрос: «Я заметила, что у тебя оказалась чужая флешка. Мне важно понять ситуацию: ты хотел ею воспользоваться или взял по другой причине?». Если подросток не отвечает сразу, не следует настаивать на немедленном ответе: «Я не буду сообщать об этом кому-то еще, пока ты сам не решишь рассказать. Я готова выслушать тебя в любое время».

Существуют определенные действия, которые педагогу не рекомендуется предпринимать вне зависимости от возраста ребенка:

• называть ребенка вором;
• заставлять признаться перед классом;
• применять публичные меры воздействия, такие как помещение в угол, или другие подобные наказания;
• требовать составления объемных письменных объяснительных работ.

Совершаемые действия подрывают чувство защищенности у ребенка. Вместо того чтобы принять ответственность за проступок, он начинает искать способы скрыть его, придумывать оправдания или дистанцироваться от ситуации. Ключевая цель специалиста в области образования – не исключить возможность краж, а сформировать обстановку доверия, располагающую ребенка к обсуждению проблем, вызывающих у него тревогу.

Кому и когда передавать информацию

Даже педагог с большим опытом и высоким уровнем квалификации обладает ограниченными возможностями. Существуют пределы его помощи ребенку. В некоторых ситуациях целесообразно привлечь к решению проблемы родителей учащегося, социального педагога, школьного психолога или руководство образовательного учреждения. Более детально эти ситуации представлены в таблице.

К кому обратиться	В каком случае	Как подготовиться к разговору
Родители	Это первый случай воровства Ребенок открыт к диалогу У семьи нет признаков неблагополучия Родители демонстрируют адекватную и открытую реакцию на высказывания специалиста.	Необходимо зафиксировать все детали произошедшего: что именно произошло, когда это случилось и где было установлено Зафиксировать реакцию ребенка Вместо обвинительного утверждения вроде «Ваш ребенок ворует», предложите формулировку: «Мы обратили внимание, что он забирает вещи, не принадлежащие ему. Давайте вместе выясним причины такого поведения».
Социальный педагог	Случаи воровства регулярно повторяются У ребенка наблюдаются признаки социальной дезадаптации, проявляющиеся в неухоженной одежде, недоедании и общем пренебрежении внешним видом. Данный ребенок входит в группу риска, поскольку он находится под опекой, родом из многодетной семьи и переживает серьезные семейные конфликты.	Необходимо установить причины произошедшего, избегая субъективных суждений. Зафиксировать реакцию ребенка и его родителей Рассказать, что уже сделал педагог Включите дополнительные сведения, если они имеются: например, «Ребенок не может объяснить свои действия» или «Забирает вещи исключительно у одного одноклассника».
Психолог	У ребенка наблюдаются систематические неправдивые заявления, сопровождающиеся повышенной тревожностью, проявлениями агрессии или социальной изоляцией. Совершение краж сопряжено с другими отклонениями в поведении: пропусками занятий, нанесением вреда себе или нарушениями режима сна. Родители демонстрируют безразличие к замечаниям педагога либо реагируют на них неадекватно.	Рассмотреть схему действий при краже: определить типичные обстоятельства и последовательность событий Описать поведение ребенка во время обсуждения ситуации: его возможные реакции, такие как безмолвие, слезы или попытки представить себя невиновным Выявить условия, при которых ребенок демонстрирует наиболее спокойное состояние, например, когда он находится один
Администрация	Несмотря на сотрудничество с социальным педагогом и психологом, случаи краж сохраняются Несовершеннолетний совершает хищения: среди пропавших предметов могут оказаться мобильные телефоны, денежные средства или важные документы Наблюдаются признаки запугивания, насилия либо воздействия со стороны группы лиц	Необходимо предоставить исчерпывающую информацию о произошедшем инциденте, перечислить все предпринятые действия и приложить имеющиеся подтверждающие сведения Следует довести до сведения заинтересованных сторон рекомендации специалистов по социальной педагогике и психологии

В соответствии с законодательством, уголовная ответственность для несовершеннолетних наступает по достижении возраста четырнадцати лет. ст. 20 УК РФ. А после достижения этого возраста по ст. 87 УК РФВместо наказания в таких ситуациях могут быть применены воспитательные меры. Таким образом, разрешение возникшей проблемы обычно возлагается на взрослых – родителей, преподавателей и иных работников образовательного учреждения.

Преподавателю не обязательно самостоятельно разрешать все возникающие трудности. Его роль заключается в своевременной и корректной оценке ситуации с последующим делегированием полномочий другим специалистам при необходимости. Для этого достаточно собрать необходимые сведения, зафиксировать произошедшее и воздержаться от личных оценок.

Как работать с группой или классом

Любое воровство неизбежно ведет к подрыву доверия в коллективе. Преподавателю или воспитателю не следует игнорировать инцидент – дети обычно очень хорошо чувствуют атмосферу в классе или группе. После случаев кражи у одних детей может возникнуть беспокойство за сохранность их личных вещей, а другие могут почувствовать безнаказанность и попытаться проверить ее. Задача педагога – восстановить общее чувство безопасности в коллективе.

Рекомендации для педагога при взаимодействии с детским коллективом выглядят следующим образом:

• Не называть имя того, кто совершил проступок.Предпочтительнее применять обобщенную формулировку, например: «В группе произошел нежелательный инцидент, связанный с чужой вещью. Ситуация прояснена, и сейчас мы будем совместно осваивать навыки уважения к имуществу других».
• Провести короткую беседу с ребятами.Необходимо организовать не одностороннее изложение информации, а именно беседу. Для этого целесообразно задавать наводящие вопросы: «Что подразумевается под понятием собственность?», «Как правильно просить разрешения использовать чужую вещь?», «Какие действия следует предпринять при обнаружении факта присвоения чужого имущества?»
• Создать зону доверия.Это может быть вместительная, привлекательная коробка или ящик, предназначенные для сбора вещей, которые дети готовы предложить другим ребятам.
• Следует установить правило: прежде чем взять предмет, необходимо получить разрешение у его владельца. В случае отказа от разрешения, брать вещь не стоит. . Крайне важно, чтобы каждый ребенок усвоил это положение и выразил с ним согласие. При возникновении возражений педагог может изменить перспективу, предложив рассмотреть ситуацию с точки зрения человека, которому принадлежит предмет.
• Использовать творчество и игру. Рекомендуется стимулировать детей к творчеству, вовлечь их в интерактивные занятия или ролевые игры. Это позволит им глубже погрузиться в повествование и лучше понять суть проблемы, связанной с кражей.

Превентивные меры по предотвращению краж должны предприниматься задолго до возникновения первой подобной ситуации. В детском коллективе необходимо наличие четких правил, взаимного уважения и осознания того, что педагог выступает в роли поддержки для ребенка, стремясь понять его мотивы, а не применять наказание.

Как правило, дети не прибегают к воровству с корыстными намерениями. За подобным поступком нередко скрывается потребность в поддержке, стремление преодолеть душевную боль или желание убедиться в стабильности окружающего мира. Задача педагога заключается не в исправлении ребенка, а в том, чтобы разобраться в мотивах его действий и поддержать его самооценку. Только когда дети осознают, что их проступок вызовет понимание, а не осуждение, они смогут начать двигаться по пути позитивных изменений.