Документы и управленческие решения российской школы формально заявляют о развитии интеллекта школьников, но фактически игнорируют эту задачу. Нигде в них не определено понятие «интеллект» и пути его развития. Это настолько не очевидно, что все одинаково его понимают и разбираются самостоятельно.

Интеллект представляет собой субъективный потенциал, способность человека решать задачи по обработке информации. Похож на мышление, но является предпосылкой для него, а не самим процессом. По этой причине интеллект можно измерить, а мышление — нет.

Исследованиями интеллекта всю жизнь занимался Жан Пиаже В период с 1896 по 1980 год был предложен новый подход к делению этапов развития интеллекта у детей – «укрупненная» периодизация.

• сенсомоторная стадия — от рождения до 2 лет,
• стадия конкретно-операционального интеллекта — 2–11 лет,
• стадия формальных операций — 11–15 лет.

Эта психологическая теория о развитии мышления считается самой передовой и оказывает значительное влияние на современную психологию всего мира.

Теория Пиаже не очень подходит для задач обучения в школе: ее ориентиры развития интеллекта слишком обширные и размытые. Она классифицирует типы интеллекта, но не выявляет его структуру, что важно для работы с детьми.

Многолетний опыт работы с детьми и наблюдения за их развитием позволяют утверждать, что интеллект человека многоуровневый, подобно пирамиде. Каждый новый, более высокий уровень (или вид) интеллекта формируется на основе и при условии уже сформированного предыдущего уровня.

Конкретно-действенный интеллект

Основой остальных видов интеллекта является интеллект конкретно-действенный, соответствующий сенсомоторному у Жана Пиаже, начинающийся с рождения. К 2–3 годам он не исчезает, а другие виды интеллекта развиваются поверх него. Конкретно-действенный интеллект помогает решать практические задачи. Например, к нему относится техника игры на музыкальных инструментах, балетная или гимнастическая. Идиома «золотые руки» описывает высокую степень развития именно этого интеллекта. Его включаем во время плавания, езды на велосипеде или любых действий, требующих автоматизма или пространственной ориентации.

Эмоциональный интеллект

Следующий этап развития интеллекта — это эмоциональный интеллект.
Его связывают с более высоким уровнем нервно-психической деятельности – чувств и эмоций. Эмоциональный интеллект позволяет передавать и воспринимать через чувства явления и процессы (например, видеть во внешнем мире красоту или угрозу). В искусстве суть кроется в воздействии на человека посредством эмоционального интеллекта.

Для эффективного обучения человеку важно ощущать безопасность и интерес.

Часто путают обучение с защитной реакцией ребенка на угрозы. В массовой российской школе ребенок «учится», избегая плохих оценок или получая поощрение. Такие реакции не дают знаний, которые можно применить вне этой системы.

Результаты ЕГЭ указывают на способности этого человека и возможности его семьи в обеспечении ему поддержки, но не являются прямым показателем

Эмоциональный интеллект проявляется особенно ярко в позднем дошкольном и младшем школьном возрасте. Для успешного обучения каждый день необходимо «пробудить» эмоциональный интеллект ребенка, вызвать у него эмоциональный подъём. Однако вследствие общего стремления к безопасности даже цветы на подоконниках и живые уголки запрещены. Без развития и активизации эмоционального интеллекта невозможно перейти на более высокий уровень развития — вербально-логический.

Вербально-логический интеллект

Сформированность вербально-логического интеллекта сопровождается развитием осознанной речи, логики и абстрактного мышления. Обычно такой процесс протекает в возрасте от шести до двенадцати лет при нормальном развитии и соответствующем обучении. «Правильность» обучения заключается в создании основы для абстрактных умственных действий ребенка посредством конкретных моторных действий с материальными объектами и развитого эмоционального интеллекта: обучение счету включает счётные палочки или бухгалтерские счеты, действия в текстовых задачах и текстах по языку визуализируются, а задачи по физике решаются после натурного лабораторного эксперимента.

Чрезмерное развитие вербально-логического интеллекта может принести вред: в зрелом возрасте это спровоцирует снижение эмоционального интеллекта, демотивацию и даже депрессии. Великий ученый Чарльз Дарвин, углубившись в исследования эволюции, утратил способность к чувствам и эмоциям, сопереживанию, стал эмоционально холодным и страдал от этого, как он писал в своих мемуарах. Другой ученый, Игорь Курчатов, зная об этом, регулярно посещал театр и концерты, чтобы избежать эмоциональной деградации.

Социальный и духовный интеллекты

Существуют более высокие уровни развития интеллекта: социальный и духовный. Развитие социального интеллекта начинается у детей с пяти лет и продолжается в период младшего школьного возраста (когда детей особенно интересуют справедливость и несправедливость, нормы и мораль, которыми руководствуются люди). Главным для ребенка становится социальный интеллект в подростковом и юношеском периоде (с двенадцати до восемнадцати лет), когда человек определяет свое место в мире и важность в обществе.

Развитие социального интеллекта у подростков должно происходить не в процессе фронтального обучения, а в процессе коллективного воспитания. Но современная российская школа отказалась от воспитания (за исключением «патриотического» — сборки-разборки автомата Калашникова и маршировки по двору). Дополнительное образование тоже не сильно помогает. Поэтому уровень социального интеллекта российской молодежи в основном снижается, и это снижение сопровождается ранним алкоголизмом, наркотизацией, суицидальными и даже террористическими наклонностями.

Фото в анонсе: Pixabay