Фото depositphotos

Мнение о том, что обучать грамоте до семи лет не нужно, поскольку ребенок всё узнает в школе, встречается часто. Однако в начальной школе у детей могут возникнуть трудности с заданиями, требующими соотнесения реального и символического планов (например, различения звука и буквы). Это затрудняет освоение школьной программы и развитие метапредметных навыков. Такая проблема может быть связана с недостаточной дошкольной подготовкой, в частности, с не усвоенной грамотой. Об этом говорилось на заседании. Ассоциации «Наше детство». Обсудили возможности раннего обучения чтению и письму с Натальей Титовой, экспертом в образовательной работе с дошкольниками и младшеклассниками, специалистом по организации детского образовательного сообщества и обучению детей грамоте и математике.

Грамота и абстрактно-символическое мышление

Грамота — это не просто умение читать и писать. За этим скрывается сложная мыслительная деятельность: абстрактное и символическое мышление, которое с 4 лет активно проявляется у детей вместе с интересом к речи. Развитие этого мышления в этот период влияет на успешность усвоения других знаний. Обучение грамоте играет важную роль: выделяя буквы в слове, слова в предложении и их отношения, дети постигают суть знаков и их связь с реальностью. Это важно, потому что без правильного понимания знаков и знаковых систем немыслима коммуникация, усвоение и передача знаний.

Теория знака и знаковых систем.

Грамота представляет собой знаковую систему, позволяющую людям единым образом воспринимать и передавать информацию посредством сигналов и сообщений.

Создание и применение семиотических систем – естественный для человека способ упорядочивания опыта, социализации и передачи знаний из поколения в поколение. Всё наше существование пронизано знаковыми системами: фонетика, язык, счёт, ритуал, искусство и так далее. Общественные отношения можно рассматривать как знаковую систему.

Основа любой семиотической системы — знак: абстрактный или материальный объект, которому присвоено значение указывать на определенный смысл. Знак включает в себя план содержания — смысл и план выражения — языковые или материальные способы передачи смысла.

В культурологии понятие «Костер Геллы» хорошо объясняет двойственную сущность знака. Оно основано на греческой легенде о юноше Леандре, который каждую ночь переплывал Босфор, чтобы встретиться с возлюбленной. Костром, разжигаемым девушкой в своей башне, служило знаком-приглашением к началу его путешествия. Костер – это материальное выражение знака, а приглашение к встрече – его смысл.

Можно выделить знаки личного пользования (например, костер из упомянутой легенды) – понятные только нескольким людям, значимые лишь в контексте их отношений – и знаки общего и профессионального пользования (счет, язык, ритуал), с помощью которых предметы природы и техники входят в культуру. В обоих случаях создание знаков – это социальная деятельность, выражающая своеобразие жизни, чувств, психической деятельности других людей.

Знаки помогают нам не только взаимодействовать друг с другом, но и понимать мир: создавая системы символов, мы присваиваем вещам, как реальным, так и абстрактным, определенное значение и связываем их между собой. С течением времени, когда такие системы становятся общепринятыми и все начинают воспринимать знаки одинаково, они фиксируют опыт человечества и передают его из поколения в поколение.

Свойство семиотических систем – конструкция знаков объясняет их содержание, даже без специального условия понимания смысла отдельного знака. Пример тому – фраза «Гло́кая ку́здра ште́ко будлану́ла бо́кра и курдя́чит бокрёнка». Нам неизвестен смысл слов, но по морфологическим признакам и их отношению друг к другу (которые заданы грамматикой), можно понять общий смысл: некоторая сущность женского рода что-то сделала с другим существом мужского пола, а затем начала (и продолжает) делать что-то другое с более мелким представителем того же вида. Этот принцип незаменим в дешифровке древней письменности.

Понимая суть знака, его связь с реальностью (план выражения и план содержания), а также устройство хотя бы одной знаковой системы, легче работать и с другими. Изучение грамматики иностранного языка может помочь понять работу языков программирования.

Теоретическое изучение знаков и знаковых систем (это область семиотики) требует времени и интеллектуальных усилий. Практическая сторона вопроса дети осваивают интуитивно с раннего возраста, а задача дошкольного образования — своевременно им в этом помочь.

Включение детей в знаковую деятельность

Детская знаковая деятельность начинается с жеста – указания на желаемый предмет или призыв к действию. Жест дает начало речи, рисованию и игре – символической деятельности первого порядка, которая непосредственно отражает действительность. В процессе игры предмет и его функция разъединяются: разные игрушки получают разное назначение (самолет – летать, машинка – ездить). С помощью наименований ребенок устанавливает связи между знаком (именем) и конкретным предметом: говорит «машинка» и берет в руки машинку, а не самолет. Речь, игра и рисование дают начало письменной речи, символической деятельности второго порядка (она отражает уже не непосредственную реальность, а рисунок или игру). Все эти внешние символические формы деятельности входят в систему высших психических функций, которые формируются в процессе социального общения.

Чтобы освоить знаково-символическую реальность, ребёнку необходима коммуникация со взрослыми и сверстниками: указательный жест – первый шаг – появляется при обращении к другому лицу. Без адресата его смысл отсутствует. То же касается и более сложных действий: чтение всегда обращение к воображаемому собеседнику, письмо – к воображаемому адресату. Только так эти действия обретают значение культурных функций. В противном случае ребёнок не поймёт, зачем ему самому нужно уметь читать и писать.

С ранних лет ребенок, занимаясь знаковой деятельностью, чувствует себя комфортно под руководством взрослого и среди сверстников. Возникает вопрос: когда уместно переходить от освоения одной знаковой системы к другой, например, от фонетики к грамматике? Отечественная психологическая школа предлагает на него любопытные ответы.

Всему свое время

По мнению известного ученого, автора программы ровесниковго образования Е. Е. Шулешко, овладение грамотой — результат развития всех сторон ребенка на границе дошкольного и школьного возраста. Такое утверждение поддерживают и другие исследователи.

Н.С. Варенцова указывает на перестройку отношения ребенка к речи с четырех лет и важность звукового анализа именно с этого возраста. После четырех лет дети проявляют большой интерес к соотношению звука и смысла, а после пяти лет этот интерес снижается. Если до шести лет у ребенка не сформируется навык выделения звука в слове, ему будет труднее освоить чтение. Поэтому нельзя начинать обучение чтению без овладения фонетическим анализом: выделение первого и последнего звука в слове, определение количества слов, подсчет гласных и согласных и т.д.

Обучение основам грамматики (алфавит, выделение слогов и т.п.) можно начинать с пяти лет. Л.А. Венгер и С.В. Мухина отмечают, что дети в этом возрасте наиболее восприимчивы к обучению грамоте из-за остроты и свежести восприятия, любознательности и яркости воображения. Однако память и внимание детей в таком возрасте весьма неустойчивы, поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому для того, чтобы знания стали прочными.

С шести лет дети с интересом занимаются чтением, достигая успехов на данном этапе обучения. По этой причине всё необходимое для изучения звукового строя языка и грамматики лучше давать им в младшем возрасте.

Освоение грамоты — результат развития всех сторон ребёнка перед началом обучения в школе. Если интерес к чтению и письму вовремя реализуется, то усвоение школьной программы проходит успешно.

Если всё пустить на самотёк

Без должного внимания к обучению грамоте в раннем возрасте у отдельных детей при поступлении в школу могут появиться трудности.

Дети 6-7 лет часто сталкиваются с трудностями при выполнении заданий, требующих связи между символическим и реальным миром, анализа знаковых средств по форме (графика, жесты, звуки) и характеру связи с объектом (сходство или условное обозначение), а также обозначения одних объектов различными способами.

Такое происходит из-за того, что степень обобщенности, абстракции отдельных понятий может не совпадать с их уровнем развития. Понимание структуры алфавита и структуры математических выражений (например, 2а = б) строится на отвлеченных символических представлениях.

К началу учебного года важно, чтобы ребёнок знал буквы, различал гласные и согласные, понимал устройство слога и порядок чисел. Знание таких основ дает ребёнку ощущение принадлежности к культуре.

Много ошибок школьников — результат недостаточного внимания воспитателей дошкольного возраста. Многие считают, что здоровый и эмоционально стабильный ребенок сам по себе готов к успешному обучению. Проблемы с русским языком в школе часто объясняют психологическим развитием и относят к логопедическим.

Чтобы не сталкиваться с такими сложностями, лучше начать изучение сложных знаковых систем заранее.

Из яслей за парту?

Как учить малышей читать, чтобы было и увлекательно, и просто?

В детском саду не стоит сажать за парты. Важно обучать дошкольными способами: придумывать задания по интересам детей, включать обучение грамоте в разные виды работы. Например, вместе создавать таблицы имен с именами и датами рождения, разрешать детям самим прописывать правила группы, придумывать календари, подписывать свои работы и т.д.

Важно, чтобы ребенок во время занятий мог наблюдать, исследовать, находить связи, выявлять зависимости, обобщать, сравнивать, делать выводы, активно играть с материалом и обсуждать свои действия со сверстниками.

Обучение грамоте возможно проводить через пение, музицирование, физкультуру, конструирование, драматизацию — все виды деятельности, доступные ребёнку. Во время занятий развивается координация движений, ритмические, темповые, мелодические, пространственные, мышечные и языковые навыки.

Партнерский материал

Подписаться на канал Университет детства