Содержание:

• Актуальность тьюторского сопровождения в инклюзии
• Тьюторское сопровождение имеет свои особенности по сравнению с другими видами помощи
• Приемы тьюторского сопровождения
• Основные этапы тьюторского сопровождения
• Оценка эффективности тьюторского сопровождения

Инклюзивное образование направлено на формирование среды, в которой каждый учащийся получает необходимую поддержку и внимание для полноценного развития. В реализации этого помогает тьютор, который помогает ребенку сориентироваться и освоить навыки самостоятельного решения задач.

В 2024/25 учебном году в России на 5 процентов увеличилось число детей с ОВЗ и инвалидностью . Это подчеркивает значимость и актуальность позиции тьютора. О принципах тьюторской поддержки рассказал педагог-дефектолог Сергей Баранов.

Современное значение тьюторской поддержки в инклюзивной практике: функции, роли, цели и задачи тьютора в инклюзивном обучении

Тьютор выступает в качестве связующего звена между учеником с особыми образовательными потребностями и образовательной средой, содействуя тому, чтобы он не просто посещал занятия, а активно участвовал в учебном процессе. Он отстаивает права ученика, когда тот не в состоянии высказать их самостоятельно, налаживает взаимодействие между ребенком, преподавателями, родителями и сверстниками, а также разрабатывает индивидуальную образовательную траекторию.

Ребёнок с дизартрией может не справляться с темпом урока и испытывать нежелание об этом сообщать. В этом случае педагог с особыми потребностями помогает учителю модифицировать учебные материалы, например, предлагать учащемуся давать ответы в письменной форме.

В инклюзивном образовании роль тьютора заслуживает детального изучения.

Диагностико-аналитическая. Специалист собирает и анализирует данные об образовательных потребностях ребенка, его интересах, особенностях поведения и принципах воспитания. К примеру, он может отметить, что ученик лучше усваивает информацию, представленную визуально, нежели посредством аудиального восприятия. В связи с этим, он рекомендует учителю при работе с ним использовать больше наглядных материалов, таких как схемы и таблицы.

Организационно-сопровождающая. Тьютор помогает настроить образовательную среду в соответствии с индивидуальными потребностями учащегося. Например, ребенок с расстройством аутистического спектра может испытывать дискомфорт и тревогу в школьной среде, особенно в местах скопления людей, таких как перемены. В этом случае, тьютор обеспечивает его сопровождение и создает визуальные ориентиры, например, расписание, представленное в виде изображений на планшете.

Прежде чем использовать визуальные подсказки, необходимо заранее обсудить их с подопечным. Более эффективным будет, если он сам придумает свои ассоциации, а не будет запоминать те, что подобрал педагог. Это позволит создать более персонализированное расписание и предоставит ребенку дополнительную возможность проявить независимость и заинтересованность.

Коммуникативно-посредническая. Обеспечивает взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса. К примеру, способствует общению ребенка с педагогом и одноклассниками или обучает альтернативным методам коммуникации, таким как система карточек PECS.

Подробнее

Развивающая и мотивационная. Он стимулирует обучение, пробуждает интерес и воспитывает ответственность. Для этого он изучает интересы ребенка, принимает их во внимание при подборе заданий, применяет элементы геймификации и ведет дневники достижений.

Рефлексивная. Способствует формированию у ребенка умения оценивать свои поступки, достижения и возникающие препятствия. К примеру, он систематически беседует с ребенком о том, что удалось сделать и что не получилось, определяет цели на текущий день и неделю, обучает анализу ошибок как неотъемлемой части процесса обучения, а не как неудачу.

Ребенку с инвалидностью может быть затруднительно осваивать учебную программу и переходить на следующие ступени обучения без помощи тьютора. Основная роль тьютора в инклюзивной среде – это адаптация образовательного процесса к индивидуальным потребностям ученика и содействие развитию его самостоятельности.

Суть тьюторского сопровождения и его отличие от других видов помощи заключается в организации взаимодействия тьютора с теми, кто вовлечен в образовательный процесс

Ребенку с особенностями развития может потребоваться помощь нескольких специалистов, таких как педагог-психолог, логопед, дефектолог и тьютор. Каждый из них отвечает за определенную область, однако нечеткие границы ролей могут привести к дублированию функций. Такая неопределенность негативно сказывается на качестве оказываемой помощи. Для обеспечения результативного сопровождения необходимо четкое понимание обязанностей каждого специалиста и грамотно организованное взаимодействие между всеми.

Тьютор	Психолог	Дефектолог	Логопед
Способствует развитию самостоятельности и вовлеченности у ребенка. Формирует умение быть активным участником образовательной деятельности	Следит за эмоциональным состоянием и адаптирует	Способствует развитию основных учебных навыков, таких как логическое мышление, память, внимание и пространственная ориентация	Способствует развитию способности различать звуки речи, а также повышает точность произношения и восприятие устной речи

Эффективная работа тьютора невозможна без взаимодействия с другими специалистами. Он обсуждает с педагогами вопросы, связанные с обучением, с родителями – особенности развития ребенка, с логопедом и дефектологом – координирует методики преподавания, а с психологом – создает благоприятную атмосферу. Тьютор помогает применить теоретические советы экспертов на практике, в повседневной жизни ребенка.

Педагог обратил внимание, что ученик с задержкой психического развития не сразу понимает задания и испытывает затруднения. Тьютор предложил разделить инструкции на небольшие этапы и представить их в виде карточек. В сотрудничестве с дефектологом они добавили визуальную поддержку, благодаря чему ребенок стал проявлять интерес к работе и выполнять ее без посторонней помощи.

Приемы тьюторского сопровождения

Тьютор располагает определенным арсеналом методов, облегчающих адаптацию ребенка с особенностями развития к школьной среде. Рассмотрим основные из них.

Инструкции. Детям с задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра и дефицитом внимания и гиперактивностью нередко сложно планировать. Разделение задачи на отдельные этапы делает её более доступной для понимания и не вызывает страха. По мере выполнения каждого пункта ребенок получает положительный опыт — осознает, что успешно справился, и начинает обретать уверенность.

Демонстрация поведения. Это помогает осваивать уместные модели поведения в различных ситуациях, совершенствует коммуникативные навыки и способность контролировать себя. К примеру, если ребенок постоянно вмешивается в чужую игру без разрешения и сталкивается с неприятием, необходимо продемонстрировать ему альтернативный подход. Тьютор вмешивается и обращается к Пете с вопросом: «Можно с тобой поиграть?». Затем помогает повторить фразу, оказывая поддержку при необходимости. Со временем для ребенка фраза «Привет, можно к вам присоединиться?» становится естественной.

Дневник достижений. Способствует развитию способности к самоанализу, повышает уверенность в себе и позволяет родителям, педагогам и другим специалистам наблюдать за прогрессом. Записи в дневнике можно делать совместно с ребенком каждый день или несколько раз в неделю. К примеру: «Какие задачи я сегодня выполнил самостоятельно?», «Что у меня получилось успешно?», «Что оказало мне поддержку?»

Представление и организация информации. Использование схем, контрольных списков, таймеров и визуальных расписаний способствует ориентации в задачах и управлению временем, уменьшает беспокойство и помогает сохранять концентрацию.

Мягкое сопровождение. Тьютор оказывает минимальную поддержку, находясь поблизости, но предоставляя ребенку возможность самостоятельно проявлять активность. К примеру, он подходит к ученику лишь в случае, когда тот поднимает карточку с просьбой о помощи. В противном случае, тьютор располагается в другой части класса.

Основные этапы тьюторского сопровождения

Для поддержки ребенка тьютору необходимо правильно определять цели, понимать текущую стадию взаимодействия с подопечным и проводить объективную оценку эффективности оказываемой помощи. Далее мы рассмотрим этапы тьюторского сопровождения.

Этап 1. Устанавливаем контакт. Тьютор устанавливает контакт с подопечным, его классом, педагогами и родителями. Этот этап имеет большое значение, поскольку способствует формированию доверительных отношений и безопасной обстановки. На данном этапе перед специалистом стоит задача войти в мир ребенка, однако пока воздержаться от активных действий и просто наблюдать.

Этап 2. Наблюдаем и анализируем. Поддержка оказывается неэффективной, если отсутствует понимание того, как ребенок ведет себя в обыденных и сложных обстоятельствах, что способствует его благополучию, а что создает препятствия.

Поэтому специалист фиксирует:

• что вызывает трудности;
• когда ребенок отказывается от задания;
• где он проявляет активность;
• как реагирует на перемены и стресс;
• какие формы поддержки работают.

Тьютор начинает внимательно отслеживать поведение ребенка, его взаимодействие с взрослыми и другими детьми, а также степень его вовлеченности.

Этап 3. Планируем сопровождение. Тьютор, взаимодействуя с педагогом, психологом, логопедом, дефектологом и родителями, разрабатывает индивидуальную стратегию поддержки: определяет цели обучения, методы достижения и необходимые ресурсы.

❗Необходимо избегать постановки глобальных целей, таких как «ребенок общается со всеми». Более целесообразно сконцентрироваться на конкретных задачах. К примеру: «участвует в совместной деятельности с одним одноклассником в течение 5 минут три раза в неделю».

Этап 4. Сопровождаем. Важной задачей тьютора является применение различных методик, использование наглядных пособий, предоставление четких инструкций и демонстрация поведения ученика. К примеру, если у ребенка с СДВГ возникают трудности с началом выполнения заданий, специалист предлагает чек-лист и обучает его зачеркиванию выполненных пунктов.

Этап 5. Постепенно снижаем поддержку. Такая ситуация возникает, когда тьютор видит, что ребенок стал более стабильно справляться с учебными заданиями или сложными ситуациями. Задача состоит в том, чтобы постепенно уменьшить поддержку, не вызывая при этом чувства незащищенности и неуверенности. К примеру, специалист начинает реже давать подсказки и вмешивается лишь в тех случаях, когда ситуация становится неконтролируемой.

Этап 6. Оцениваем эффективность и пересматриваем стратегию. Сейчас проводится оценка достижения установленных целей, анализ эффективности использованных методов, выявление областей, где наблюдался прогресс, и мест, где наступило замедление.

Обучение ребенка обращаться за помощью вербально оказалось неэффективным. Причиной этого стал недостаток речевых навыков. В результате было принято решение о включении в школьное расписание дополнительных занятий с логопедом и применении карточек PECS, при участии педагога, родителей и других специалистов.

Оценка эффективности тьюторского сопровождения

Определение эффективности тьюторской поддержки заключается в том, чтобы выяснить, насколько ребенок стал более независимым, вовлеченным и психологически уравновешенным в процессе обучения. Эффективная система оценки позволяет:

• видеть и проблемы, и рост;
• показать родителям и педагогам, почему ребенку нужна работа с тьютором;
• скорректировать сопровождение, если что-то не работает;
• отмечать успехи и поддерживать мотивацию ребенка.

Изменения рассматриваются по пяти основным параметрам.

Направление	Что отслеживают
Самостоятельность	Возможность ребенка действовать самостоятельно и без указаний, а также ее частота и продолжительность требуют уточнения?
Включенность в обучение	Слушает, отвечает, выполняет задания, демонстрирует заинтересованность?
Коммуникация	Запрашивает ли он помощи? Применяет ли какие-либо фразы или жесты? Устанавливает ли контакт?
Эмоциональная устойчивость	На какие ошибки, замечания и изменения он реагирует? Успокаивается ли он самостоятельно?
Социальная адаптация	Участвует ли он в жизни класса? Находят ли его одноклассники?

В течение первого месяца сопровождения ребенок с расстройством аутистического спектра освоил использование визуального расписания и стал дольше оставаться в классе – до 30 минут. Однако он все еще не участвует в групповых занятиях и избегает взаимодействия с одноклассниками, несмотря на то, что тьютор старался мягко стимулировать его включение посредством парных заданий.

Тьютор обсудил эту проблему с педагогом и психологом, и они совместно приняли решение сосредоточиться на развитии навыков саморегуляции. Вопрос социализации и вовлечения в групповую работу был отложен до момента, когда ученик будет внутренне подготовлен.

❗При оценке эффективности сопровождения важно понимать, что анализируется не ребенок как субъект, а сама тьюторская стратегия. Необходимо определить, какие ее элементы нуждаются в усилении или корректировке.

Оценку результативности работы тьютора проводят, анализируя, насколько повысилась самостоятельность ребенка. Если он стал реже обращаться за помощью, способен обозначить возникшую сложность и пытается найти решение самостоятельно, это свидетельствует об успешности выбранной стратегии.