В конце марта 2019 года появился проект нового федерального государственного образовательного стандарта. Министерство просвещения объявило о его всестороннем обсуждении. Высказывания директоров, специалистов высшей школы и учителей оказались весьма разноречивыми. На Федеральном портале проектов нормативных актов размещены проекты приказов Минпросвещения об введении новой версии стандартов. Это сигнализирует о начале финальной стадии обсуждения. Скоро документы могут быть приняты в предложенном виде.

Основные направления образования остаются неизменными: формирование фундаментальных знаний, российской гражданской идентичности и образовательная деятельность, учитывающая возрастные, психологические и физиологические особенности учеников. Требования стандарта к программам, условиям и результатам не подвергаются сомнению. Разделение результатов на предметные, метапредметные и личностные сохраняется.
Все результаты считаются равнозначными, поскольку провозглашается «единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и другими институтами воспитания».

Анализ показал значительные изменения. Объем стандарта с 2012 года увеличился в четыре раза.

Каких изменений нам ждать?

Цифровая образовательная среда рулит

Стандарт подчёркивает важность формирования представлений о научно-технологическом развитии страны, освоения современных технологий в процессе обучения и повседневной жизни, а также использования цифровых образовательных сред для получения и контроля знаний. Развитие личного образовательного маршрута с учетом предпрофессиональных знаний, направленных на осознанный выбор программы следующего уровня, также является приоритетом. Цифровая образовательная среда играет значительную роль в условиях и результатах обучения, что подтверждается стандартами предметных областей.

Требования к предметным и метапредметным результатам

Главным изменением в редакции по сравнению с 2012 годом стала конкретизация требований к предметным и метапредметным результатам каждого учебного предмета. Ранее устанавливались лишь общие рамки этих требований. Распределение материала по возрасту, сопоставление метапредметных результатов на разных предметах относились к компетенции школы. Это приводило к тому, что каждая школа становилась уникальной в плане своего метапредметного содержания и личностных результатов. Стандарт указывал на необходимость школой разработать свой «Портрет выпускника», учитывая конкретных учеников и особенности условий обучения.

Единое образовательное пространство определялось учебной программой и особенно экзаменами ЕГЭ, являвшимися результатом освоения предмета.

Межпредметные и внутрипредметные связи между разделами знаний становятся все более стандартизированными. Определено минимальное и максимальное количество часов, нужное для преподавания всех областей знаний. Возраст учащихся учитывается при составлении программ.

Разработчики преследуют благородную цель: с одной стороны, защитить детей от перегрузок, а с другой — конкретизация и уточнение результата снизят бюрократию написания рабочих программ и зачастую выдумывание «притягивания» метапредметных и личностных результатов. Меньше станет имитаций системно-деятельностного подхода, так как он теперь более детально описан в предметных областях. Но и свободы становится меньше, границы метапредметных связей несколько сужаются.

Вариативность закрепляется

Стандарт индивидуального подхода к ученику уточнен. Новая редакция ФГОС закрепляет принципы вариативности, указывая на необходимость учёта интересов и возможностей образовательных организаций и их учеников. Задачи и условия реализации программы коррекционной работы отдельно и достаточно подробно прописаны наряду с предметными результатами. Учет образовательных потребностей и способностей обучающихся должен происходить, «включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Вариативность согласно ФГОС ОО должна учитывать разноуровневость обучения детей.

Конкретные ориентиры личностных результатов

Внесли изменения в описание требований к программе формирования личности ученика. Уточняется содержание программы воспитания. Выделили типы воспитания: патриотическое, гражданское, духовно-нравственное, ценностно-познавательное, эстетическое, экологическое и трудовое, для каждого определили ориентиры личностных результатов.

Профессиональное самоопределение

Стандарт акцентирует внимание на прикладной общественно-полезной деятельности и профессиональном самоопределении. В тексте стандарта данная тема встречается вдвое чаще, а необходимость профессионального самоопределения ученика подчеркивается неоднократно. Проблема профориентации рассматривается с позиции готовности к профессиональному выбору: учащиеся должны быть мотивированы профессиями, иметь о них информацию, уметь определять свое отношение к различным отраслям деятельности и главное – обладать способностью быстро адаптироваться к новым условиям работы.

Как сравнивать текущий проект с прошлым вариантом?

С позиций управления образовательными процессами данный подход стал более консервативным и традиционным. Стандарт основного образования конкретизирует и сужает рамки самостоятельности образовательных организаций, а образовательное пространство выбора в школе становится более регламентированным с точки зрения закона. Тем не менее, сохранены центральные идеи системно-деятельностного подхода. Стандарт основного образования призван создать «социальную ситуацию развития обучающихся, обеспечивающую их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».

Какие изменения наступят при принятии проекта в существующем виде?

Возможен риск: предметная конкретизация может уничтожить зарождающиеся метапредметные формы, и школа вернется к традиционной предметно-классно-урочной системе. Новое звено в образовании – проектные задачи, семинары, тренинги, экскурсии – может получить ощутимый удар. Всё строго расписано по возрасту и количеству часов, как на фабрике. Добавили науку и цифровую технику, но центр остался не смыслах ребенка, а предметном содержании. Как ребенок освоит сложный мир, если он только сидит на уроках? Стандарт декларирует необходимость развития образовательной среды, открытости школы, но эти идеи прошлого стандарта пока не конкретизированы, единого опыта нет.

Стандарт основного образования должен помогать России стать одной из 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, как это предусмотрено национальным проектом «Образование». Это возможно при модернизации классно-урочной системы с сохранением предметной составляющей обучения и включением в нее метапредметных результатов, а также личностной составляющей воспитательной деятельности. Важно, чтобы при конкретизации программ и сохранении педагогической традиции предметного образования, мы не имитировали деятельность по достижению метапредметных и личностных результатов.

Сохраняя успехи классно-урочной системы, не нужно опасаться новых организационных форм педагогической работы и ни при каких обстоятельствах не считать их дополнением или заменой традиционным урокам. Так как эта форма также эффективна в достижении стандарта, а порой даже больше уроков отражает деятельностный подход.

Дмитрий Поносов — заместитель директора НОЧУ. «Феникс», победитель конкурса национального проекта «Образование».