Фотографии: Unsplash. Иллюстрация: Юлия Замжицкая
Михаил Вершинин, игротехник и директор «Лаборатории игр В-агон» из Новосибирска, делится своими взглядами на принципы создания игр для развития креативности и рассказывает о применении этих игр в учебном процессе.
Как определить, развивается ли в игре креативность?
Четыре признака свидетельствуют о том, что игра развивает креативность. В ее механике обязательно должны присутствовать:
-
Разные способы успешных действий.
Чем шире спектр действий игрока в игре, тем выше её потенциал для развития творческих способностей. -
Разные победные стратегии.
Разные пути достижения результата и разные стратегии игроков свидетельствуют о развитии креативности в игре. -
Игрок может совершать любое число действий.
В некоторых играх игрок формирует текстовые или описательные предложения; число их действий неограниченно, что является важным признаком. -
Генерация новых объектов: текста, изображений и др.
Какой признак является главным для оценки новизны объекта?
Игрокам нужно предоставить задачи, которые выходят за рамки привычных шаблонов и требуют новых подходов.
Создаваемые в игре рисунки, тексты, системы и тому подобное должны иметь смысл, быть логичными и решать задачи, непознанные игроками в реальной жизни.
Механизмы игр на креативность
- Эвристика
Игра построена на определенном эвристическом механизме, таком как сочетание шаблонов или их разбиение.
В эвристических упражнениях игроку встретятся трудности, препятствующие выполнению задачи. Ответ на это затруднение представляет собой продуктивную деятельность, приводящую к непредсказуемому решению.
Игра «Интервью» или «Пресс-конференция» — типичный пример. Игроки извлекают случайные слова с карточек и встраивают их в фразы, которые являются ответами на вопросы других участников.
Предположим, играющий взял слово «молоток». Ему задают:
— Что ты делал сегодня вечером?
Вечером я пытался найти молоток, утраченный накануне.
Игроку выдали ещё одну карточку — «белка». Его спросили:
— Любишь ли ты охоту?
— Люблю охоту, но, — и он начинает строить фразу о молотке и белке. К примеру: «Люблю охотиться. Но кровопролитная охота с молотком на зверьков вроде белки мне неинтересна».
Игра progresses as a player collects increasingly complex words until mistaken or laughter halts the round, both adding to the excitement.
- Проектирование
В играх, ориентированных на проектирование, нужно генерировать большое количество идей.
В игре «Биоконструктор» участники придумывают вымышленных животных, следуя установленным правилам. Разделяются на команды, где каждый игрок отвечает за определённый аспект: пищеварение, передвижение, покров или органы чувств. В итоге команда создаёт единую систему животного, подобно конструкторскому бюро.
Можно ставить задачи по построению космического корабля или базы на Сатурне, но важно убедиться, что участники используют оригинальные идеи и не копируют образы из фильмов или научно-фантастических произведений.
Запрос «Придумайте корабль, плавающий под водой» не стимулирует креативность, так как подобные суда уже существуют. В другом примере, на инженерном проектировании в играх, участникам предлагалось спроектировать систему балласта для судна, способного погружаться на глубину 100 км. Это задание вызывало затруднения, так как отсутствовал визуальный образец.
В конкурсах по проектированию необходимо оценить жизнеспособность конечного продукта, предпочтительно путем оценки жюри из независимых экспертов, таких как биологи и инженеры.
- Метаприемы
Развивать творческий потенциал можно не только в специально для этого созданных играх, но и в любых других играх. Главный секрет заключается в освоении как можно большего количества игр.
Для эффективности этой методики существуют важные требования.
- Игры должны быть качественными, проверенными временем (как шахматы, шашки) или получившие признание и любовь большого числа игроков («Каркассон», «Колонизаторы», «Билет на поезд» и тому подобные).
- игры должны быть разнообразными.
Разнообразие игр расширяет возможности для тренировки принятия решений, что способствует более широкому и систематическому развитию креативности.
Второй метаприем сложнее: креативность развивает разработка новых игр. Новая игра должна иметь новую механику: нельзя использовать шаблоны и просто менять содержание. Возвращаемся к первому метаприему: чтобы избежать шаблонности и создать что-то принципиально новое, нужно изучить как можно больше разных игр.
Внедрение игровых элементов, развивающих креативность, в образовательный процесс.
В интеграции игр на креативность сложности заключаются в том, что на генерацию чего-то нового требуется немало времени. При игровом взаимодействии такие игры получаются громоздкими для школьного расписания. Однако выход существует — взаимодействие игроков в играх на креативность можно исключить.
Что можно сделать в формате урока:
- включить креативные упражнения;
- попробовать игры на эвристических приемах.
Уроковую информацию лучше использовать в игре, чем наоборот.
Например, на английском языке можно сыграть в «Интервью», используя новые слова, а на уроке биологии — придумать растение, которое может расти в необычных условиях.
Что можно сделать во внеурочное время:
- давать креативные упражнения «на дом».
Задания типа «Придумай идеальную ручку» предполагают создание чего-то не существующего. Ученик анализирует понятие «идеальной ручки», её характеристики и возможности улучшения. Такие задания стимулируют развитие творческого мышления, если успешно приняты учащимися.